езпосередні бажання і чинити не так як хочеться в даний момент, а так як «треба» (хочеться подивитися «мультики», але мама просить пограти з молодшим братом або сходити в магазин; не хочеться прибирати іграшки, але це входить в обов'язки чергового, значить, це треба робити і т. д.).
Старші дошкільнята перестають бути наївними і безпосередніми, як раніше, стають менш зрозумілими для оточуючих. Причиною таких змін є диференціація (поділ) в свідомості дитини її внутрішнього і зовнішнього життя [5].
Одним з найважливіших досягнень старшого дошкільного віку є усвідомлення свого соціального «Я», формування внутрішньої соціальної позиції. У ранні періоди розвитку діти ще не віддають собі звіту в тому, яке місце вони займають у житті. Тому усвідомлене прагнення змінитися у них відсутня. Якщо нові потреби, що виникають у дітей цих вікових, не знаходять реалізації в рамках того способу життя, який вони ведуть, це викликає неусвідомлений протест і опір [21].
У старшому дошкільному віці дитина вперше усвідомлює розбіжність між тим, яке положення він займає серед інших людей, і тим, які його реальні можливості і бажання. З'являється ясно виражене прагнення до того, щоб зайняти нове більш «доросле» становище в житті і виконувати нову, важливу не тільки для нього самого, а й для інших людей діяльність. Дитина як би «випадає» зі звичного життя і застосовуваної до нього педагогічної системи, втрачає інтерес до дошкільною видами діяльності. В умовах загального шкільного навчання це насамперед виявляється у прагненні дітей до соціального становища школяра і до вчення як нової соціально значущої діяльності («У школі - великі, а в дитячому садку - тільки малюки»), а також у бажанні виконувати ті чи інші доручення дорослих, взяти на себе якісь їхні обов'язки, стати помічником у родині [8].
Поява такого прагнення готується всім ходом психічного розвитку дитини і виникає на тому рівні, коли йому стає доступним усвідомлення себе не тільки як суб'єкта дії, але і як суб'єкта в системі людських відносин. Якщо перехід до нового соціального стану і нової діяльності своєчасно не настає, то у дитини виникає почуття незадоволеності [3].
Дитина починає усвідомлювати своє місце серед інших людей, у нього формується внутрішня соціальна позиція і прагнення до відповідної його потребам нової соціальної ролі. Дитина починає усвідомлювати й узагальнювати свої переживання, формуються стійка самооцінка і відповідне їй ставлення до успіху і невдачі в діяльності (одним властиве прагнення до успіху та високим досягненням, а для інших найважливіше уникнути невдач і неприємних переживань).
Під словом «самосвідомість» в психології зазвичай мають на увазі існуючу у свідомості людини систему уявлень, образів і оцінок, що відносяться до нього самого. У самосвідомості виділяють дві взаємопов'язані складові: змістовну - знання та уявлення про себе (Хто я?) - І оцінну, або самооцінку (Який я?) [22].
Змістовний і оцінний аспекти самосвідомості є єдиним нероздільним цілим. Усяке судження про себе, всяке самоопис в тій чи іншій мірі включають і самооцінку. Уявлення про своїх індивідуальних якостях, виникаючи, відразу ж обростають і певним ставленням до себе.
У процесі розвитку у дитини формується не тільки уявлення про притаманні йому якостях і можливостях (образ реальног...
