о «Я» - «який я є»), але також і уявлення про те, яким він має бути, яким його хочуть бачити оточуючі (образ ідеального «Я» - «яким би я хотів бути»). Збіг реального «Я» з ідеальним вважається важливим показником емоційного благополуччя [15].
Оцінна складова самосвідомості відображає ставлення людини до себе і своїх якостях, його самооцінку.
Позитивна самооцінка заснована на самоповагу, відчутті власної цінності і позитивного ставлення до всього, що входить в уявлення про самого себе. Негативна самооцінка висловлює неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до своєї особистості.
У старшому дошкільному віці з'являються зачатки рефлексії - здатності аналізувати свою діяльність і співвідносити свої думки, переживання і дії з думками та оцінками оточуючих, тому самооцінка дітей старшого дошкільного віку стає вже більш реалістичною, у звичних ситуаціях і звичних видах діяльності наближається до адекватної. У незнайомій ситуації і незвичних видах діяльності їх самооцінка завищена [31].
Занижена самооцінка у дітей дошкільного віку розглядається як відхилення у розвитку особистості.
Причини індивідуальних особливостей самооцінки в старшому дошкільному віці обумовлені своєрідним для кожної дитини поєднанням умов розвитку.
Одна з найважливіших умов розвитку самосвідомості в дошкільному віці - розширення і збагачення індивідуального досвіду дитини. Говорячи про індивідуальному досвіді, в даному випадку мають на увазі сукупний результат тих розумових і практичних дій, які дитина сама вживає в навколишньому предметному світі [34].
Також важливою умовою формування самосвідомості є розумовий розвиток дитини. Це, перш за все здатність усвідомлювати факти своєї внутрішнього і зовнішнього життя, узагальнювати свої переживання.
Якщо в ранні періоди розвитку сприйняття дитиною своїх дій і дій інших людей має мимовільний характер і в результаті дитина неусвідомлено наслідує поведінку оточуючих, то в старшому дошкільному віці спостереження стає цілеспрямованим і усвідомленим. У дошкільника досить добре розвинена пам'ять. Це перший вік, позбавлений дитячої амнезії. Той факт, що дитина починає пам'ятати послідовність подій, в психології називають «єдністю і тотожністю« Я »». Отже, вже в цьому віці можна говорити про деяке цілісне?? і єдності самосвідомості.
У старшому дошкільному віці виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях, коли дитина починає усвідомлювати свої переживання і розуміти, що означає «Я радію», «Я засмучений», «Я сердитий», «Мені соромно» і т.п. Більше того, старший дошкільник не тільки усвідомлює свої емоційні стани в конкретній ситуації (це може бути доступно і дітям 4-5 років), виникає узагальнення переживань, або афективний узагальнення. Це означає, що якщо кілька разів поспіль він відчуває невдачу в якійсь ситуації (наприклад, неправильно відповів на занятті, був не прийнятий в гру і т.п.), то у нього виникає негативна оцінка своїх можливостей у цьому виді діяльності (« Я це не вмію »,« У мене так не вийде »,« Зі мною ніхто не хоче грати »). У старшому дошкільному віці формуються передумови рефлексії - здатності аналізувати себе і свою діяльність [40].
У старшому дошкільному віці дитина має відносно багатий власний досвід, має здатність сп...
