ки російських міст, де основним ресурсом є люди. Саме тут на практиці вперше в СНД показана можливість досягнення однодумності в окремо взятому освітньому закладі - Вятської гуманітарної гімназії. Дослідження розпочаті в 1991 році, в 2003 році гімназію було удостоєна В«Знаку якості освітиВ», а в 2004 увійшла до тридцятки фіналістів Всеросійського конкурсу В«Кращі школи РосіїВ». Зазначений перелік заслуг ВГГ говорить про унікальність тривалого експерименту зі створення В«духуВ» однодумності в колективі. Якщо врахувати, що школа в нашій країні завжди була організацією з жорстко заданими завданнями і засобами їх розв'язання при слабкій політичній соціалізації школярів і викладачів, то можна уявити титанічні зусилля та ентузіазм натхненника проекту авторської експериментальної школи А.А. Галицьких. За формою інновації ВГГ наступні: врахований криза ідеології, руйнування радянської державності, криза педагогічної науки і практики; зроблена ставка на особистісно-орієнтовану освіту як В«набуття людиною образу людськогоВ»; знайдено компроміс між навчанням і розвитком, між вимогами ГОСТів і вимогами реальності, між безліччю предметів і їх межпредметной зв'язністю, між диверсифікацією змісту педагогіки і необхідністю її цілісного сприйняття. Галицьких А.А. узагальнив свої багаторічні спостереження в дисертації В«ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ПРОЕКТУВАННЯ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ СУЧАСНОЇ ГІМНАЗІЇВ» Кіров 2001. На виході отриманий результат: ефективність освітнього процесу підвищується, якщо оновлюється організація освітнього процесу і забезпечується спільність освітніх програм, які в експерименті стали моделлю освітнього стандарту і картою індивідуального маршруту кожного учня і всього колективу. Так само апробовані: модульність освітньої програми, відповідність ядра програми цілям освіти; відповідність варіативного ядра процесу особистісного становлення. Всі інновації учасника виявилися працездатними завдяки духу однодумності гімназії - цьому незримому контексту освітнього процесу. У цілому авторська експериментальна школа А.А. Галицьких виявила критерії та оцінки організаційно-управлінської модернізації об'єктів і підготувала основу для переходу з інтуїтивного управління освітнім процесом на електронний. p align="justify"> У педагогічних школах С-Петербурга, Москви, Волгограду десять років ведуться теоретичні дослідження особистісно орієнтованої парадигми. Головна ідея тут зводиться до тези, що центром уваги є учень як самостійний суб'єкт освітнього процесу, що ЗУНи можуть з'явитися ресурсом формування компетенцій, відповідальності, ініціативності учня. У той же час відсутність кількісних інструментів регулювання відносин між суб'єктами процесу модернізації перетворило теоретичні дискурси в заділ майбутніх узагальнень. Можна сподіватися, що логіка модернізації освіти поступово призведе відносини суб'єктів у русло взаємної довіри. На Заході так само є інтерес до модернізації освіти, наприклад відомий В«Феномен країни СуоміВ». Дійсно, фіни відмовилися від постійної перевірки знань, але виявляють підвищений інтерес до обов'язковості учнів через гласність оцінок успішності. Успіхи школярів широко аналізуються і виділяються практичні кроки для досягнення високих результатів. Рівень ЗУНов фінів - один з найвищих у світі. Міжнародна програма контролю за утворенням PISA (Programme For Student Assessment), за допомогою якої визначається рівень знань дітей шкільного возраста, протягом багатьох років упевнено віддає першу позицію рейтингу учням саме цієї країни. На освіту тут витрачається більше 10% держбюджету. Цікаво, що у Фінляндії найбільш затребуване освіта в сфері технологій, комунікацій і транспорту, на другому місці - соціологія, підприємництво і управління, на третьому - соціальні послуги, охорону здоров'я і спорт. Далі йдуть культура, туризм, ресторанна справа, природничі науки, природні ресурси і довкілля і, нарешті, гуманітарні дисципліни, у тому числі педагогіка. На відміну від інших розвинених країн у фінських школярів найменші відхилення в результатах між хлопчиками і дівчатками; між дітьми з сімей різних соціальних верств; найменші відхилення між сильними і слабкими учнями (6% проти 21% у країнах ЄС). Детальний аналіз В«les cles du succesВ» (ключів до успіху) призводить до думки, що базою успіху фінів служить індивідуальний підхід з єдиним контролем у загальнодержавному масштабі; відмова від занять тотального фронтального плану; перехід на адресну допомогу. Принципово, фіни при управлінні освітою зосередили увагу на стійкості інерційних факторів, що реалізується закріпленням знань, умінь, навичок. p align="justify"> Ціннісним орієнтиром освіти на міжнародному рівні є здатність застосовувати отримані ЗУНи на практиці, у повсякденному житті. При цьому ЗУНи розглядаються як основа, на якій формується самосвідомість і громадянська позиція особистості. p align="justify"> Принципово, багато російських педагоги локально працюють з учнями не гірше, ніж закордонні колег...
