і виконати свій обов'язок, у розумінні необхідності вчитися й у почутті відповідальності. Тут велике значення мотивів усвідомлення соціальної необхідності, повинності.
До широким соціальним мотивами може бути віднесено також бажання добре підготуватися до обраної професії;
) вузькі соціальні, так звані позиційні мотиви, що складаються в прагненні зайняти певну позицію, місце у відносинах з оточуючими, отримати їх схвалення, заслужити у них авторитет.
Ці мотиви пов'язані з широкою потребою людини в спілкуванні, в прагненні одержати задоволення від процесу спілкування, від налагодження відносин з іншими людьми, від емоційно забарвлених взаємодій з ними.
Одним з різновидів таких мотивів вважають так звану «мотивацію благополуччя», яка виявляється в прагненні одержувати тільки схвалення з боку вчителів, батьків і товаришів (про таких учнів говорять, що дні працюють тільки на «позитивному підкріпленні» ;).
Іноді позиційний мотив проявляється у прагненні учня посісти перше місце, бути одним з кращих, в такому випадку іноді говорять про «престижної мотивації».
Позиційний мотив може складатися також у спробах різного роду самоствердження - у бажанні зайняти місце лідера, впливати на інших учнів, домінувати в групі або колективі тощо;
) соціальні мотиви, звані мотивами соціального співробітництва, що складаються в тому, що учень не тільки хоче спілкуватися і взаємодіяти з іншими людьми, а й прагне усвідомлювати, аналізувати способи, форми свого співробітництва та взаємовідносин з учителем і товаришами по класу, постійно вдосконалювати ці форми. Цей мотив є важливою основою самовиховання, самовдосконалення особистості.
Кожен з названих вище пізнавальних і соціальних мотивів має і змістовні та динамічні характеристики.
Змістовними характеристиками мотивів є наступні (А.Н. Леонтьєв):
) наявність особистісного сенсу вчення для учня. У такому випадку говорять, що мотив навчання виконує не тільки роль спонукача, але і є «сенсоутворювальним» для даного учня, тобто надає його вченню особистісний зміст;
) наявність дієвості мотиву, тобто його реального впливу па хід навчальної діяльності і всього поведінки дитини. Дієвість мотиву тісно пов'язана з першою характеристикою - особистісним змістом вчення. Бо якщо мотив має особистісну значимість для школяра, то він, як правило, є і дієвим. Це проявляється в активності самого учня, в його ініціативи, в зрілості і розгорнення всіх компонентів навчальної діяльності. Якщо той чи інший мотив не робить реального впливу на хід навчання, хоча дитина може назвати цей мотив, психологи говорять про «тільки знаних» (А. Н. Леонтьєв) мотивах вчення. Найчастіше «знані» мотиви повідомляються школяреві дорослими - вчителем, батьками, а реально діючі мотиви виникають як результат фактичного включення школяра в різні види діяльності;
) місце мотиву в загальній структурі мотивації. Кожен мотив може бути провідним, домінуючим або другорядним, підлеглим. Звичайно, треба прагнути до того, щоб домінуючими у школяра стали зрілі види соціальних і пізнавальних мотивів - мотиви боргу перед суспільством і оточуючими людьми, мотиви самоосвіти і самовиховання [9].
) самостійність виникнення і проя...
