ву мотиву. Він може виникати як внутрішній у ході самостійної навчальної роботи або тільки в ситуації допомоги дорослого, тобто як зовнішній. Наприклад, у школяра може бути присутнім мотив оволодіння новими способами добування знань, але він актуалізується тільки при нагадуванні вчителя, при створенні їм відповідних навчальних, ситуацій. Необхідно враховувати, що мотив завжди є, з одного боку, внутрішньою характеристикою свідомості учня, його спонукання до діяльності. З іншого боку, спонукання може виходити ззовні, від іншої людини. Якщо без контролю і нагадування дорослого мотив у учня не актуалізується, то можна говорити про те, що цей мотив поки є зовнішнім для учня. При аналізі співвідношення зовнішніх і внутрішніх, мотивів важливо мати на увазі ще один нюанс. Мотив соціального схвалення, наприклад гарна оцінка, є зовнішнім мотивом для змісту процесу навчання, але не є зовнішнім мотивом для самого учня;
) рівень усвідомлення мотиву. Далеко не завжди школярі вміють усвідомлювати свої мотиви, ця здатність може і не виникнути на рівні середньої школи. Але іноді школярі, особливо підліткового віку, не тільки добре усвідомлюють, але й свідомо маскують свої мотиви, або прикриваючись байдужістю до навчальної роботи, або видаючи вигадані мотиви за справжні. Вчителю треба мати на увазі, що слід підводити школяра до усвідомлення ведучих, соціально значущих мотивів. Але завжди залишаються і неусвідомлювані спонукання, які реально також впливають на поведінку всякого людини;
) ступінь поширення мотиву на різні типи діяльності, види навчальних предметів, форми навчальних завдань. Наведемо описані в літературі рівні інтересу по його локалізації:
аморфна, неясна локалізація, що виражається у твердженні, що «в школі все цікаво», загалом інтерес до вченню, що вимагає для свого підтвердження спонукань ззовні;
широка локалізація, коли школярі із задоволенням працюють над різними навчальними предметами і завданнями, активно шукають додаткові знання і за межами шкільних програм, виявляють широку допитливість при відсутності глибини пізнання;
наявність локалізованих стрижневих інтересів, коли школярі зосереджені на одному-двох суміжних або далеких навчальних предметах. Стрижневі інтереси лежать в основі схильностей, здібностей школяра, впливають на вибір професії, становлять велику цінність для особистості. Найбільш сприятливі широкі інтереси з вираженою д?? Мінантой.
Так як є відмінності у змісті мотивів, то існують і особливості їх форм. Вони утворюють динамічні характеристики мотивів.
Першою і найважливішою особливістю є стійкість мотивів. Це виражається в тому, що той чи інший мотив актуалізується досить постійно у всіх навчальних ситуаціях або в більшості з них.
Іншою особливістю форми прояву мотивів є їх емоційне забарвлення, модальність. Психологи говорять про негативної і позитивної мотивації навчання. Під негативною мотивацією маються на увазі спонукання школяра, викликані усвідомленням певних незручностей і неприємностей, які можуть виникати, якщо він не буде вчитися (нагадування, погані оцінки і догани в школі, погрози і покарання батьків, неприємні переживання, викликані докорами оточуючих). Позитивна мотивація пов'язана з виконанням школярем соціально значущої обов'язки вчитися, з досягненням успіхів у навчальній праці,...
