івробітнікамі лабораторії Було обгрунтовано та Визначи психолого-педагогічний аспект затримки псіхічного розвітку, як розладі навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, что мают різну структуру, перелогових від порушеннях інтелектуальніх, мотіваційніх и регуляційніх компонентів; віділено та описано психолого-педагогічні тіпі порушеннях навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей Із ЗПР молодшого шкільного віку, перелогових від Первін факторів їх Виникнення, якісніх особливая научуваності та регуляції навчальної ДІЯЛЬНОСТІ; обгрунтовано систему колекційної ДОПОМОГИ дітям Із різнімі типами порушеннях навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ.
науковця лабораторії розроблено систему психолого-педагогічного Вивчення дітей Із затримки псіхічного розвітку, яка вікорістовується педагогами, практичність психологами в Системі освіти, працівнікамі психолого-медико-педагогічних консультацій во время побудова індивідуально спрямованостей програм діагностіко-корекційної роботи з дитиною; методика діагностікі рівнів розвітку мислительних операцій у молодших школярів у процесі розв'язання ними інтелектуальніх Завдання, что становляться Зміст Вивчення основ наук у початковій школі; система Формування мислительних операцій у дітей Із затримки псіхічного розвітку на матеріалі засвоєння початкових наукових зрозуміти Із природничих Галузії.
значний внеска у Дослідження проблеми затримки псіхічного розвітку стала психолого-педагогічна Класифікація дітей Із затримки псіхічного розвітку відповідно до структурованих порушеннях їхньої пізнавальної та емоційно-вольової сфер, а кож система ЗАСОБІВ Формування міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ дітей цієї категорії у процесі засвоєння початкових наукових зрозуміти.
У змісті Наукової роботи лабораторії НЕ втрачає актуальності питання удосконалення змісту навчання дітей Із затримки псіхічного розвітку у школі інтенсівної педагогічної корекції. Ведуться Дослідження та розробки найоптимальніших змістовіх ліній навчального матеріалу Із різніх Галузії знань (математики, рідної мови, природознавства), Які Забезпечують Формування уявлень, знань, умінь з відповідної Галузі та мают корекційно-розвівальну спрямованість. Ці Дослідження віступають основою для побудова новіх Навчальних програм, підручніків нового Покоління для початкової школи інтенсівної педагогічної корекції. p> З 2001 р. співробітнікі лабораторії Працюють над темою: "Науково-педагогічні засади удосконалення змісту освіти дітей Із затримки псіхічного розвитку ". Відповідно до окресленості Завдання розроблено систему контролю та оцінювання Навчальних досягнені учнів початкової школи інтенсівної педагогічної корекції (для дітей Із ЗПР)., в основу Якої покладено результати Дослідження: Стосовно груп и характеристик компетенцій учнів Із ЗПР, як інтегрованого сертифіката № Знання та якости, что мают набуватіся в умів спеціально організованого навчання; дані про об'єкти контролю, Особливості функцій перевіркі та оцінювання Навчальних досягнені учнів Із ЗПР. У якості основних дидактичних Принципів контролю та оцінювання Навчальних досягнені покладаючи обгрунтована необхідність ! застосування діференціації та індівідуалізації, Які зорієнтовані на тіпологію порушеннях структурованих навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ цієї категорії учнів.
У лабораторії розроблено Державний освітній стандарт загальноосвітньої спеціальної початкової школи інтенсівної педагогічної корекції, спрямованостей на розв'язання основних Завдання Початкове навчання дітей Із затримки псіхічного розвітку, Особливості Якого візначені Шляхом теоретичного та експериментального ДОСЛІДЖЕНЬ и полягають у Наступний. Освітній стандарт відповідає цензовими рівню освіти загальноосвітньої початкової школи; Зміст інваріантної Частини Базового плану освітнього стандарту складають освітні Галузі, Які Забезпечують соціально необхідній для шкірного школяра рівень знань, умінь и навічок. Кожна Освітня галузь містіть корекційно-розвівальній компонент, спрямованостей на Формування процесів пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, емоційно-вольової сфери, мовлення, власне ДІЯЛЬНОСТІ школярів Із затримки псіхічного розвітку. Змістові Лінії освітніх Галузії охоплюють Дещо звуженій, порівняно Зі змістовімі лініямі освітнього стандарту масової школи, ОБСЯГИ теоретичності відомостей и характеризуються ЗРОСТАННЯ Частки навчального матеріалу, что має практичність спрямованість. Кількісні та Якісні показатели уявлень, знань, умінь зорієнтовані на возможности розумово розвитку дітей Із затримки псіхічного розвітку в умів корекційного навчання та передбачають! застосування різної Міри ДОПОМОГИ. Варіатівна частина Базового навчального плану містіть заняття, спрямовані на Розвиток мовлення, психомоторики та індівідуальні заняття з різніх Навчальних предметів.
У лабораторії Триває робота над розробка навчально-методичного забезпечення школи інтенсівно педагогічної корекції. На СЬОГОДНІ початкова школа цього профілем має Нові навчальні програми з математики, природознавства, освітньої...
