Л.В. Яссман дозволяє сделать вивід про ті, что діти Із ЗПР на початок шкільного навчання НЕ досягають оптимального уровня інтелектуально-емоційного розвітку. У всех старших дошкільніків Із ЗПР НЕ сформована Готовність дошкільного навчання. Це віявляється в незрілості функціонального стану центральної нервової системи: слабкість процесів збудження и гальмування, затруднене в освіті складаний умовних зв'язків; у зв'язку з чім діти Із ЗПР насилу оволодівають листком, читані, математичность уявленнямі. Формування більшості псіхічніх функцій сповільнено, змінено. ЗПР віявляється в невідповідності інтелектуальніх можливіть дитини до его віку.
Діти Із ЗПР НЕ Готові на качан шкільного навчання за об'ємом знань и навиків. Діти Із ЗПР зазнають труднощі в навчанні, Які посілюються ослаблену таборували нервової системи, - у них спостерігається нервово віснаження, слідством чого є швидка стомлюваність, низька працездатність. У.В. Ульенкова виявило прінціпові Відмінності у віконанні Завдання за зразки и по вербальній інструкції между дошкільнікамі, что нормально розвіваються, и дітьми Із ЗПР. У дітей Із ЗПР булу виявля низька здібність до навчання (у порівнянні з нормою), відсутність пізнавального інтересу до зайняти, саморегуляції и контролю, критичного відношення до результатів ДІЯЛЬНОСТІ. У дітей Із ЗПР відсутні Такі Важливі показатели готовності до навчання - сформованість Щодо стійкого відношення до пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ; достатність самоконтролю на всех етапах Виконання Завдання; мовна саморегуляція.
У.В. Ульенкова розроб СПЕЦІАЛЬНІ діагностичні КРИТЕРІЇ готовності до навчання дітей Із ЗПР и Визначи структурні компоненти учбової діяльності: мотіваційні для орієнтування, операційні, регуляторні. На підставі ціх параметрів автором булу запропонована рівнева оцінка сформованості Загальної здібності до ученого дітей Із ЗПР.
1-й рівень. Дитина бере активну участь у ДІЯЛЬНОСТІ, его характерізує стійке позитивне емоційне відношення до пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, здібній до вербалізації Завдання Незалежності від форми его пред'явлення (наочно, образною, логічною), вербально програмує діяльність, здійснює самоконтроль за ходом операційної Сторонами.
2-й рівень. Завдання віконуються помощью доросли, чи не сформовані Способи самоконтролю, дитина НЕ програмує діяльність. Віходячі з особливими цього уровня, можна віділіті напрями педагогічної роботи з дітьми по формуваня Загальної здібності до засвоєння знань: Формування стійкого позитивного відношення до пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, способів самоконтролю в процесі ДІЯЛЬНОСТІ.
3-й рівень. Значне відставання від оптимальних вікових Показників по всех структурних компонентах. Для Виконання Завдання дітям недостатньо організуючій допомозі. Поведінка дітей реактивна, смороду НЕ усвідомлюють Завдання, що не прагнуть до Отримання об'єктивно заданого результату, у вербальній ФОРМІ Майбутнього діяльність НЕ програмують. Намагають контролюваті и оцінюваті свои практичні Дії, альо в цілому саморегуляція на всех етапах ДІЯЛЬНОСТІ відсутня. 4 рівень. Псіхологічно віражає ще значніше відставання дітей від оптимальних вікових Показників. Зміст Завдання недоступна. p> 5-й рівень. Дитина уловлює з інструкції доросли позбав форму актівності - малювати, розповідаті.
Дітям Із ЗПР відповідають другий и Третій Рівні.
Р.Д. Трігер ВАЖЛИВО Показники готовності дітей Із ЗПР до навчання грамоті рахує орієнтування в мовній ДІЯЛЬНОСТІ, оволодіння навиками звукового аналізу.
ВАЖЛИВО Значення для навчання дітей Із ЗПР має їх Готовність до засвоєння Рахунку. Для цього, Перш за все, ВАЖЛИВО навчитись дітей Виконувати Різні класіфікації и угрупування предметів по істотніх ознакой, актівізуваті розумові Операції, Розвиток просторових уявлень. Показники готовності дітей Із ЗПР до навчання листу є Розвиток зорово-моторної коордінації, дрібної моторики, актівної Функції уваги и зорової пам'яті.
СПЕЦІАЛЬНІ діагностичні методики допомагають виявленості конкретних якісніх характеристик зніженої навченої у дітей Із ЗПР.
Таким чином, психолого-педагогічна Готовність дітей Із ЗПР до шкільного навчання характерізується середнім рівнем планування, діяльність дитини співвідносіться з метою позбав частково; НИЗЬКИХ рівнем самоконтролю, не сформованістю мотівації; недорозвіненням інтелектуальної ДІЯЛЬНОСТІ, коли дитина здібна до Виконання Елементарна логічніх операцій, альо Виконання складні (аналіз и синтез, встановлення причинно-наслідкових зв'язків) утруднене.
1.3 Лабораторія інтенсівної педагогічної корекції
Лабораторія інтенсівної педагогічної корекції займається харчуванням затримки псіхічного розвітку у дітей. Впродовж 1997 - 2000 рік науковці лабораторії досліджувалі проблему: "Психолого-педагогічні основи Формування учбово-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей Із затримки псіхічного розвитку ". У процесі теоретичності та експериментальних ДОСЛІДЖЕНЬ сп...
