позаурочна діяльність. «Позаурочна діяльність організовується за напрямками розвитку особистості (спортивно-оздоровче, духовно-моральне, соціальне, загальноінтелектуального, естетичне, загальнокультурний) в таких формах як екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання , пошукові та наукові дослідження, суспільно корисні практики і т.д. »
У висновках цього параграфа можна узагальнити, що сучасний рівень освіти передбачає розвиток особистості дитини в усіх напрямках, включаючи сторону естетичного розвитку. Дана вимога має своє формальне підтвердження в офіційному документі російської освіти ФГОС другого покоління початкової школи .
1.2 Аналіз сучасного стану проблеми естетичного виховання молодшого школяра
У наш час проблема естетичного виховання, розвитку особистості, формування її естетичної культури одна з найважливіших завдань, що стоять перед школою. Зазначена проблема розроблена досить повно в працях вітчизняних і зарубіжних педагогів і психологів. Серед них Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевський, Н.І. Киященко, Б.Т. Лихачов, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинський, М.Д. Таборідзе, В.Н. Шацька, А.Б. Щербо та інші.
У використаної літературі є чимало різних підходів до визначень понять, вибору шляхів і засобів естетичного виховання. Розглянемо деякі з них.
У книзі «Загальні питання естетичного виховання в школі» під редакцією відомого фахівця з естетичного виховання В.Н. Шацької ми знайшли таке формулювання: «Радянська педагогіка визначає естетичне виховання як виховання здатності цілеспрямовано сприймати, відчувати і правильно розуміти і оцінювати красу в навколишній дійсності - в природі, в суспільному житті, праці, в явищах мистецтва». [25]
Д.Б. Лихачов у своїй книзі «Теорія естетичного виховання школярів» спирається на визначення дане К. Марксом: «Естетичне виховання - цілеспрямований процес формування творчо активної особистості дитини, здатного сприймати й оцінювати прекрасне, трагічне, комічне, потворне в житті і мистецтві, жити і творити» за законами краси" . [14] Автор підкреслює провідну роль цілеспрямованого педагогічного впливу в естетичному становленні дитини. Наприклад, розвиток у дитини естетичного ставлення до дійсності і мистецтва, як і розвиток його інтелекту, можливо як некерований, стихійний і спонтанний процес. Спілкуючись з естетичними явищами життя і мистецтва, дитина, так чи інакше, естетично розвивається. Але при цьому дитиною не усвідомлюється естетична сутність предметів, а розвиток найчастіше обумовлено прагненням до розваги, до того ж без втручання ззовні у дитини можуть скластися невірні уявлення про життя, цінності, ідеали. Б.Т. Лихачов, також як і багато інших педагоги і психологи, вважає, що тільки цілеспрямований педагогічний естетико-виховний вплив, залучення дітей у різноманітну художню творчу діяльність здатні розвинути їх сенсорну сферу, забезпечити глибоке розуміння естетичних явищ, підняти до розуміння справжнього мистецтва, краси дійсності і прекрасного в людській особистості.
Ще одна категорія естетичного виховання - складне соціально - психологічну освіту - естетичний смак. А.І. Буров визначає його, як «відносно стійке властивість особистості, в якому закріплені норми, переваги, с...
