ети. Позитивні якості волі, прояви її сили забезпечують успішність діяльності. До вольовим якостям часто відносять мужність, наполегливість, рішучість, самостійність, самовладання та інші.
яке вольове дію є навмисним або навмисною дією в широкому сенсі цього слова, оскільки в вольовому дії результат є метою суб'єкта і входить, таким чином, в його наміри. Можливо, однак, вольове, тобто цілеспрямоване і свідомо регульоване, дія, в якій намір в специфічному сенсі слова не виділяється як особливий момент: в цьому сенсі існують ненавмисні вольові дії, тобто дії, які, будучи вольовими, що не предваряются особливим наміром. Так буває, коли рішення безпосередньо переходить у виконання завдяки тому, що відповідну дію легко, звично і т. д. Але в скільки - небудь складних ситуаціях, коли здійснення мети вимагає більш-менш тривалих, складних, незвичних дій, коли виконання рішення ускладнено або в силу яких - або причин повинно бути відстрочено, намір чітко виступає як особливий момент. Намір є внутрішньою підготовкою відстроченого або утрудненого дії. Людина озброюється добрими і більш-менш твердими намірами, коли передбачає труднощі у виконанні свого рішення. Намір являє собою, по суті, не що інше, як зафіксовану рішенням спрямованість на здійснення мети. Тому, хоча воно не обов'язково має виступати в кожному вольовому дії як особливий, свідомо виділений в ньому момент, воно все ж таки суттєво, особливо для вищих форм вольової дії.
Як видно з наведених визначень педагогічних здібностей, вони у своєму змісті, по-перше, включають багато особистісні якості і, по-друге, розкриваються через певні дії, вміння.
Загальні педагогічні здібності
Педагогічні здібності припускають високий рівень розвитку загальних здібностей (спостережливості, мислення, уяви) і що інші здібності включаються в сферу педагогічної діяльності лише за наявності педагогічної спрямованості і педагогічних здібностей в умовах їх подальшого розвитку. Крім того, виділені три типи поєднання педагогічних та інших спеціальних здібностей: педагогічні здібності, які або допомагають, або нейтральні, або заважають педагогічної діяльності
Численні психолого-педагогічні дослідження показали, що саморозвиток педагогів забезпечується досить високим рівнем сформованості у них таких загальних здібностей, як:
гностичні;
проектувальні;
конструктивні;
комунікативні;
організаторські
Гностичні здібності складаються в специфічної чутливості педагога до способів вивчення учнів у зв'язку з цілями формування у кожного морального, трудового, інтелектуального фонду особистості, що забезпечує йому саморозвиток навіть при попаданні в несприятливе середовище.
Проектувальні педагогічні здібності складаються в особливій чутливості педагогів до конструювання «педагогічного лабіринту», тобто того педагогічного маршруту, по якому потрібно вести учня від незнання до знання, щоб йому було не просто цікаво, а й корисно, економно і глибоко, важко і легко, напружено і «творчо».
Конструктивні педагогічні здібності складаються в особливій чутливості до того, як побудувати майбутнє заняття, зустріч, урок в часі і просторі, щоб просунутися на шляху до шуканого кінцевог...
