чки, пов'язані з вивченням фонетики:
- вміння на слух розрізняти дзвінкі і глухі, тверді і м'які приголосні;
вміння виділяти в слові потрібний приголосний і правільно.проізносіть його в ізольованому вигляді;
вміння визначати місце наголосу в слові;
вміння порівнювати звуковий склад близьких за звучанням слів і визначати, завдяки чому слова розрізняються на слух;
вміння визначати сильні і слабкі позиції для голосних і приголосних, перевіряти звуки, що знаходяться в слабкій позиції, позицією сильної;
вміння виробляти фонетико-графічний аналіз слова, правильно пояснюючи співвідношення звуків і букв;
вміння чітко вимовляти слова, стежачи за правильністю вимови;
вміння розрізняти ударні і ненаголошені голосні і правильно (відповідно до літературною нормою) вимовляти останні;
вміння дотримуватися літературних норм вимови приголосних (перед [ е ] в запозичених словах, в поєднаннях приголосних);
вміння інтонувати російську фразу, використовуючи різні функції просодических (не лінійна) одиниць мовлення;
уміння відтворювати і сприймати різні види інтонації (перечислительную, звательную, інтонацію вводності, відокремлення, обумовленості);
вміння досягати багатства і виразності усного мовлення.
.4 Принципи вивчення фонетики
общеметодическими принципи вивчення звукової сторони мови:
екстралінгвістичним принцип на уроках фонетики реалізується тоді, коли використовуються малюнки із зображенням предметів, назви яких різняться однією-двома фонемами (звуками в сильній позиції) або їх послідовністю.
Функціональний принцип діє в ході спостереження над звуковими оболонками слів, які створюються і розрізняються фонемами.
Принцип міжрівневих і внутріуровневие зв'язків при розгляді звукової сторони слова діє постійно. Процеси редукування голосних, оглушення/озвончения і асимілятивні пом'якшення парних приголосних проявляють себе на фонетичному рівні.
Нормативно-стилістичний принцип орієнтує школярів на дотримання вимовних норм (акцентологических, орфоепічних, інтонаційних).
Історичний принцип діє при зіставленні фактів, що належать різним рівням.
частнометодіческіе принципи вивчення звукової сторони мови:
- опора на мовний слух учнів дозволяє їм виділяти звуки, які складають матеріальну оболонку слів з урахуванням процесів редукції, озвончения, оглушення і випадання звуків;
розгляд звуку в морфемі орієнтує на чітке виділення значущих частин слова з метою визначення їх лексичного, словотвірного або граматичного значення;
зіставлення звуків і букв відкриває можливість учням осмислити механізм позначення звукової оболонки слів за допомогою засобів графіки і залучення правил орфографії в письмовій мові;
- зіставлення інтонації фрази і її пунктуаційних оформлення на листі покаже учням, що в деяких типах синтаксичних конструкцій інтонація - явлени?? граматичне, яке підтримується розділовими знаками в письмовій мові; в інших випадках немає повної відповідності між інтонацією і пунктуацією.
.5 Характер фонетичних вправ
Провідне місце в заняттях з фонетики належить усним вправам. В системі вправ головне місце відводиться безпосереднім спостереженнями учнів над роботою власних органів мови.
Характер досліджуваного матеріалу зумовлює ще один важливий методичний принцип: послідовність спостереження від звуку до букви.
.6 Типологія фонетичних вправ
I. Вправи аналітичного типу, спрямовані на розвиток мовного слуху учнів, виробляють вміння:
- на слух визначати звуковий склад слова, оцінювати звукову сторону фрази, тексту;
визначати ударний склад у слові;
оцінювати звуковий склад слова з погляду відповідності орфоепічних нормам;
на слух розрізняти інтонацію оповідних, питальних, спонукальних пропозицій; на слух визначати межі між реченнями в тексті;
на слух розпізнавати емоційно забарвлені (оклику) пропозиції;
на с...
