/p>
Системне застосування різних форм колективного способу навчання в освітньому процесі на I ступені загальної середньої освіти дозволяє не тільки виховувати колективізм, комунікабельність та ініціативність, а й активно формує навчально-пізнавальну компетенцію молодших школярів.
. Новизна досвіду
Формування навчально-пізнавальної компетенції - одна з основних проблем сучасної освіти. У педагогічній практиці вирішувати її пропонується різними методами: особистісно-орієнтоване і проблемне навчання, проектна технологія, включення інформаційних технологій в освітній процес. Новизна досвіду полягає в тому, що колективний спосіб навчання дозволяє: по-перше, об'єднувати різні технології навчання, по-друге, через взаємодію і співпрацю активно впливати на формування пізнавального інтересу учнів. Саме формування навчально-пізнавальної компетенції через системне використання колективних способів навчання на I ступені загальної середньої освіти сприяє:
підвищенню рівня комфортності навчання;
розвитку навичок самоосвіти і самоконтролю;
розвитку творчого мислення;
активізації пізнавальної діяльності;
формуванню навчально-пізнавальних компетенцій;
підвищенню якості успішності учнів.
5. Опис сутності педагогічного досвіду
Завдання сучасного вчителя - не тільки озброїти учнів набором знань, умінь і навичок, але навчити вчитися, допомогти кожній дитині повною мірою проявити свої здібності, розвинути ініціативу, самостійність, творчі здібності. Важлива виховне завдання початкової школи - формування в учнів почуття колективізму, товариської взаємодопомоги. Всьому цьому якнайкраще допомагають колективний спосіб обуч?? ня (КСВ). Колективні способи навчання - одна з найбільш ефективних педагогічних технологій. Колективне навчання формує і розвиває мотивацію учнів у співпраці, включає кожного учня в активну роботу на весь урок, в змінних парах і мікрогрупах. Існують фронтальна і групова форми колективної роботи. Перша припускає спільні дії всіх учнів класу під керівництвом учителя. Друга - роботу в парах або групах. Причому пари і групи можуть бути постійного і змінного складу. Колективні способи навчання створюють умови живого невимушеного спілкування. Учні об'єднані спільними навчальними цілями, але кожен з них виконує свою певну роль у цій роботі.
Колективний спосіб навчання на уроках захоплює не тільки моїх учнів, але і мене як вчителя. Однак до застосування КСВ ми йшли довгим шляхом. Перші спроби організації колективної роботи були не зовсім вдалими: зайвий шум, повільний темп роботи учнів, їх невміння діяти спільно, здавалося, відволікали від головного на уроці - навчання. З часом я навчилася цінувати роль колективної роботи в освітньому процесі.
Унікальність використовуваних методик колективного способу навчання забезпечується такими ознаками, як безпосередню взаємодію між учнями і опосередковане керівництво діяльністю учня з боку вчителя. Роль вчителя - керівництво роботою в цілому: пред'явлення завдання, інструкція (алгоритм дій). Актуальність цієї педагогічної технології визначається тим, що вона пропонує шлях вирішення багатьох назрілих проблем і протиріч сучасної освіти. Діловий шум тільки спочатку може заважати. Надалі діти звикають говорити тихо, щоб не заважати оточуючим. При організації колективних робіт я орієнтуюся, звичайно ж, не тільки на спілкування учнів, а й на кінцевий результат. Учні початкової школи тягнуться до групових форм роботи, сприймають як захоплюючу гру і працюють з великою віддачею. Крім того КСВ дозволяє кожному учневі активно проявити себе. Я домагаюся того, щоб ніхто не йшов з уроку з почуттям незадоволеності, з образою, що його не запитали. Крім того діти вчаться спілкуватися, бути терпимими один до одного, співпереживати невдачам товариша, часто приходять на допомогу один одному. На таких уроках діти можуть бути і в ролі учня, і в ролі вчителя, що їм особливо подобається. Використовувані прийоми допомагають налагоджувати контакт з дітьми, роблять роботу яскравою і цікавою, залишаючи у хлопців тільки позитивні емоції.
Підготовку до колективного способу роботи я почала з другого півріччя 1-го класу. Спочатку діти працювали парами постійного складу. Як правило, це учні, які сидять за однією партою. На уроках читання пропонувалося прочитати своєму товаришеві, надрукувати або скласти в розрізної касі слова і дати один одному прочитати. На уроках математики хлопці вирішували приклади в парі, допомагаючи один одному. Так як основний вид діяльності першокласників - гра, я часто використовувала ігрову технологію.
Наприклад, заздале...
