чение;
· взаємоконтроль;
· взаимоуправления.
Однак в умовах освітнього процесу в початковій школі існує своя специфіка застосування колективного способу навчання. Так, наприклад, я не вважаю ефективним застосування групової роботи та роботи в парах змінного складу з перших уроків першого класу. Поступово вчителю слід спочатку самому формувати мікрогрупи, з урахуванням міжособистісних відносин учнів. Треба постійно індивідуально працювати з учнем, небажаючим навчатися в парі, групі. Клас краще розбивати на групи, в межах якої йде взаимообучение в парах змінного складу.
В основі КСВ лежать певні дидактичні принципи. У роботі з учнями початкових класів я спираюся на наступні:
· принцип завершеності навчання: учень має право переходити до вивчення нового навчального матеріалу, лише міцно засвоївши попередній;
· диференціації: кожен з учнів може працювати згідно своїм здібностям і можливостям;
· загального співпраці і взаємодопомоги: будь-який учень, який пройшов процес навчання, повинен набути навичок співпраці з іншими; вміти надавати допомогу і вміти отримувати її;
· різнорівневих: оскільки людина в житті контактує з людьми різного рівня, то це вміння має виробитися в навчальному процесі;
· різноманітності завдань: з одного боку, пропонується більшу різноманітність завдань в рамках теми; з іншого боку, значно легше засвоїти той чи інший навчальний матеріал, коли до цього в ньому вже розібрався твій товариш;
· педагогизации діяльності кожного учасника навчальних занять: фактично будь-якій людині у своєму житті потрібно когось вчити, і цьому необхідно вчитися в самому процесі навчання;
· безперервності і невідкладності: знання, виробляються суспільством, повинні негайно ставати змістом навчального процесу. [4]
Крім того можливе застосування деякі методики КСВ, розроблені А.Г. Рівіна:
· вивчення текстового матеріалу з будь-якого навчального предмета;
· взаємообмін знаннями;
· вирішення завдань і прикладів за підручником;
· взаємні диктанти;
· розучування віршів у змінних парах;
· виконання вправ в парах;
· робота з вопросникам.
У педагогічній практиці існують наступні технологічні схеми КСВ, які застосовують вчителя, що використовують даний спосіб. [6]
2. Протиріччя
Аналізуючи свою роботу і навчальну діяльність учнів початкових класів, я прийшла до висновку, що ми, вчителі, прагнемо мінімізувати спілкування та співробітництво дітей один з одним. Ми розсаджує дітей за парти, забороняємо на уроках розмовляти один з одним, взаємодопомога на уроці називаємо підказкою. Виходить, що в процесі вчення, їх провідному виді діяльності в цей період життя, діти позбавлені спілкування з однолітками, істотного чинника нормального розвитку. Ставлення «учень - учитель» реально існує, а спільна навчальна робота дітей, що припускає їх безпосереднє звернення один до одного за порадою і допомогою, обмін думками між усіма учнями зустрічаються вкрай рідко. Діти вчаться поруч, але не разом, не співпрацюють один з одним.
Яким же має бути навчальний співробітництво вчителя з класом, що готує дитину до активної позиції учня? Співпраця дітей один з одним є основою для організації колективної форми навчання в початковій школі. Колективні види роботи роблять урок більш цікавим, живим, виховують в учнів свідоме ставлення до навчальної праці, активізують розумову діяльність, дають можливість багаторазово повторювати матеріал, допомагають вчителю не просто пояснювати його, а давати можливість дітям самим відкривати нові знання. Крім того, при такому способі організації навчання з'являється можливість постійно контролювати знання, вміння та навички в учнів всього класу при мінімальній витраті часу вчителя. Я зрозуміла, що, при спочатку невисокому рівні навчальної мотивації (додаток), саме колективний спосіб навчання може стати ключем до формування навчально-пізнавальної компетенції моїх учнів.
Таким чином, я вичленувала протиріччя :
· між невисокою навчальною мотивацією і необхідністю формувати навчально-пізнавальну компетенцію учнів початкової школи відповідно до соціальним замовленням;
· між природним прагненням моїх учнів до спілкування і традиційною системою проведення уроку.
навчальний пізнавальний компетенція школяр
3. Провідна педагогічна ідея <...
