вчання та методів їх застосування по відношенню до учнів у класі демонструю дев`ять ключових принципів ефективного викладання та навчання, що базуються на педагогічних знаннях.
Необхідно підкреслити, що викладання природничих наук вимагає особливого підходу формуванню наукових ідей молодшими школярами, що є педагогічним аспектом знань.
Сильно підвищується інтерес учнів до предмета Інформатика та інформаційні технології raquo ;, добре проглядаються міжпредметні зв'язки. Діти із задоволенням виконують творчі проекти, беруть участь у різного роду конкурсах, конференціях, виставках, діти стали рідше записуватися на додаткові комп'ютерні курси. Збільшилося число учнів, які продовжують після школи свою освіту у ВНЗ за спеціальностями, пов'язаних з комп'ютером, інформатикою, інформаційними технологіями.
Так чому ж потрібно навчити дитину, щоб він зміг творити? Спираючись на судження семи модулю, можна відповісти на поставлене питання наступним чином:
Потрібно навчити дитину бути цікавим і допитливим, дивуватися всьому, ніби бачиш все в перший раз.
Потрібно навчити бачити з закритими очима (як обличчя своєї матері), оскільки джерело художньої творчості - пам'ять.
Потрібно навчити мріяти (фантазія - цемент, що скріплює самі різні - в їх єдності - речі, поєднуючи їх в одне дивовижне ціле).
Щоб творити, слід ще навчити:
Володіти технікою творчості.
Створювати закінчену річ raquo ;, тобто твір.
Мною використовуються два стилю преподавання при використанні мультимедіа на уроці:
· Коли учні працюють самостійно, вчитель якнайменше втручається в процес навчання.
· Коли учні активно залучаються безпосередньо в критичні питання, вчитель інтенсивно втручався в навчальний процес.
1.2 Формування вміння чітко організувати самостійну і групову роботу
Зрозуміла я для себе наступне: щоб створити коллаборатівного середу в класі, потрібні, дійсно, нові підходи в навчанні. Групова форма роботи є свого роду показником коллаборатівной середовища, так як саме в групі діти вчаться рахуватися з думкою інших. Успішність, ефективність навчання залежить від атмосфери, яка дозволяє дітям відчувати себе комфортно на уроці. Якщо дитина відчуває себе комфортно на уроці, він відповідає більш впевнено, висловлює свою думку (навіть, якщо воно помилкове), не боячись, що його піднімуть на сміх, або не приймуть його варіант відповіді. Для створення сприятливого клімату я проводила: на початку уроку такі прийоми, як Коло радості raquo ;, віршики, анекдоти настрои-побажання на цілий день, під час уроку проводили физминутки, а в кінці уроку - рефлексії за змістом уроку або по груповій роботі. Під час уроку я зрозуміла, що учні вже в кінці уроку всі обговорюють разом. Але нові підходи в навчанні дають можливість дізнатися дітей і на уроці, наприклад під час підготовки до групової презентації. Спілкуючись з дітьми, ми багато чому вчимося у них: намагаємося вибрати правильний тон у спілкуванні, враховуємо їх емоційний настрій. Але ми повинні пам'ятати про те, що створення сприятливої ??атмосфери на уроці безпосередньо залежить від вчителя, від його компетентності. Ми повинні пам'ятати і про те, що сучасний урок не може бути уроком, що забезпечує тільки засвоєння школярами певної суми знань. Він повинен створювати умови для розвитку творчих здібностей учнів, їх інтелектуальної активності, формувати особистість і світогляд .
По-перше, при новому підході до навчання вчитель планує свою діяльність таким чином, що більшість учнів (а, іноді, і всі учні) беруть активну участь у всіх етапах уроку. Так при правильному плануванні на уроці задіяні всі учні, наприклад, при груповій формі роботи керівник групи розподіляє ролі. Згідно з правилами групової роботи, діти знають, що не можна спиратися тільки на сильних учасників. Під час групової роботи виявилися й приховані лідери, показала свої лідерські якості при захисті презентацій. Помітно покращилась атмосфера на уроках, і діти відчувають це. Зазначу, що між мною і дітьми склалися довірчі відносини раніше, але завдяки новим підходам ми (і я, і діти) стали простіше. Потреба в спілкуванні на таких уроках існує, це помітно: діти підтримують один одного при створенні спільних презентацій, при виконанні завдань, отже, відчувають себе потрібними.
На стадії рефлексії щоденник подвійного запису raquo ;, щоденник потрійний записи raquo ;, написання есе та інші форми. Відтепер робота по Кембриджської Програмі - мій путівник у побудові уроку. В даний час важливо навчити учнів самостійно здобувати знання, вчитель повинен йти не зі знаннями до учнів, а з учнями до знань, тобто необхідна педагогіка співробітництва.
