ритмічну фразу, але й той емоційний настрій, з яким була виконана фраза: сумна, весела, добра, сердита. Через кілька уроків бажаючим учням була запропонована роль вчителя в цій грі, які імпровізували свої ритмічні варіанти з різним емоційним палітрою.
У роботі над метроритмом діти придумують і отхлопивают руками імена, окремі слова і фрази, імпровізують відповідну ритмічну фразу у формі а + б. Для підготовки учнів до імпровізації текстів на своїх заняттях ми пропонували дітям гру в ритмічне лото.
Коли діти навчилися відчувати сильні і слабкі частки, дізналися, що таке такт і де пишеться тактова риса, вільно розрізняють четвертние, восьмі і половинні тривалості, їм пропонувалися для імпровізації тексти, які викликають відчуття дводольного:
Дінь-дон, дінь-дон,
У зоопарку ходить слон.
Або:
Синій синій волошка,
Ти улюблений мій квітка.
І комашки над тобою
Танцюють радісною юрбою.
Діти слухали текст, потім повторювали його, легенько простукуючи метричні частки. Обов'язково проводилася бесіда з дітьми про настрій сті?? відчинення. Наприклад: Уявіть собі літній сонячний день, лісову галявину, на якій багато різних квітів. Ви збираєте букетик з синіх волошок і білих ромашок. Над квітами літають яскраві красуні метелики, сонечка, весело щебечуть пташки. Після цього пропонувалося дітям заспівати на цей текст свої мелодії. Після такого настрою обов'язково з'являлися в класі бажаючі заспівати свій твір. Заспівану мелодію діти за допомогою вчителя записували на дошці, і так всі пропоновані варіанти. Потім всі разом вибирали найбільш вподобану і розучували її класом. Тут треба зауважити, що при оцінці запропонованих імпровізацій педагогу треба бути дуже обережним і тактовним, так як будь-яка грубість або недбалість можуть убити в дитині всяке творче начало.
Для розвитку творчих здібностей на початковому етапі хочеться відзначити важливу роль наочних посібників. У зв'язку з віком учнів (старший дошкільний і молодший шкільний вік), що займаються ритмікою, наочність є одним з найважливіших факторів засвоєння матеріалу. Наведемо різні приклади вправ та ігор з використанням наочних посібників.
Одним з таких вправ є гра з кубиками. Нами було зроблено три кубики з шести граней кожен. На кожній грані були написані однотактний ритмічні фігури. Першу частку ми розфарбували в червоний колір. Робота з кубиком може включати в себе різноманітні варіанти вправ. Наприклад, запропонувати дітям послухати ритмічний малюнок і по пам'яті викласти його з кубиків. Потім можна запропонувати іншу вправу. Кинути три кубики одночасно і виконати на металофоні або ударами ритмічні фігурки, що опинилися на верхніх гранях. Наведемо приклади таких кубиків:
1 кубік2 кубік3 кубик
«Другий компонент ритмічної обдарованості - це здатність до формування ритмічного образу. Вона проявляється тоді, коли рух вже стало ритмом, перейшло в нього. Ця здатність означає, що людина відрізняє одне ритмічний «портрет руху», один ритмічний малюнок від іншого »[15,135].
Наприклад, під час імпровізації на дитячих шумових інструментах діти діляться на три групи: перша група - металофоні, друга група - бубни, третя група - барабани. Потім кожній групі лунають ритмічні партії і пропонується, після розучування, виконати їх спочатку спільно, а потім - ритмічним каноном (приклад 3).
Після освоєння описаної форми роботи можна завдання ускладнити. Спочатку діти слухають п'єсу у виконанні педагога. Потім прикрашають її звучанням дитячих шумових інструментів. Можна запропонувати вільну імпровізацію, але в основному ми використовуємо, придуману нами, гру Музичний вінегрет (авторська модель Орф - педагога І.Шестопаловой «Музична окрошка»). З'ясовуємо, які овочі можна покришити в вінегрет, потім вибираємо овочі для свого музичного вінегрету: дві морквини (чотири восьмі тривалості), огірок (дві восьмі і чверть), буряк (дві четвертние), цибуля (половинна тривалість). Спочатку по черзі кришимо кожен овоч:
дві морквини - бубни
огірок - палички
буряк - трикутник
цибуля-металофон (glissando)
Потім всі овочі одночасно кладемо в миску.
Якщо перші досліди імпровізації носять інтуїтивний характер, то в подальшій роботі перед учнями ставляться конкретні завдання з використанням будь-яких метроритмических або інтонаційних елементів.
При освоєнні пунктирного ритму хлопцям пропонується завдання скласти мелодію з цією ритмічної групою у розмірі 4/4 на текст:
