ачення у фактурі їхніх творів мали акордові побудови, октави, подвійні ноти, репетиції, прийоми перекладання рук і інші ефекти, що вимагають участі всієї руки.
Фортепіанна педагогіка і пануючі методи викладання, що зміцнилися в консерваторіях і в практиці приватних педагогів, залишалися, однак, на старих позиціях. У результаті юним піаністам рідко вдавалося впоратися з труднощами нової музики, посилена тренування пальців не давала потрібних результатів і часто приводила до м'язових затискачів і частим професійних захворювань.
Підводячи підсумок, можна сказати, що віденська і лондонська школи зайняли провідне місце у формуванні європейського фортепіанного мистецтва. З цими школами великою мірою були пов'язані шляхи подальшого вдосконалення інструментів і певні традиції в виконавстві та педагогіці.
Список використаної літератури.
1. Алексєєв А.Д. З історії фортепіанної педагогіки: Хрестоматія. Київ, 1974.
. Миколаїв А. Нариси з історії фортепіанної педагогіки та теорії піанізму: Учеб. посібник.- М .:Музика, 1980.
