, що втратив роботу.
Дорослі люди, а особливо ті, що опинилися в скрутній ситуації, хочуть застосовувати отримані знання вже сьогодні, щоб стати більш компетентними у вирішення своїх проблем, щоб швидше і ефективніше брати участь у громадському житті та праці. Значить, і освітня програма, план повинен вибудовуватися, відштовхуючись від вимог до компетенції дорослих учнів і орієнтуватися на забезпечення їх конкретних життєвих потреб (недоцільно навчати безробітного мистецтвознавства, якщо можна запропонувати курси підвищення кваліфікації позатребуваної на ринку спеціальності). Діяльність дорослого учня полягає в оволодінні знаннями вміннями і навичками, необхідними йому для виходу зі складної життєвої ситуації. Діяльність андрагогии при цьому зводиться до надання допомоги дорослому учневі у виборі ціннісних орієнтирів.
Освітній процес, як ми зрозуміли, будується на основі загальної діяльності викладача і учня, без якої немислиме освіту дорослих людей, особливо опинилися соціально вразливими. Андрагогии організовує загальну діяльність з дорослими учнями на всіх етапах процесу навчання, а дорослі люди активно беруть участь у цій діяльності.
У процесі навчання викладання має поступово переходити в режим самонавчання. Навчаючи дорослих, важливо враховувати обмеженість у часі процесу формування та розвитку пізнавальної діяльності. Крім того, необхідно пам'ятати про орієнтацію навчального процесу на задоволення практичних потреб слухачів, а також їхніх потреб у спілкуванні.
Зміст освіти соціально незахищених категорій дорослих складається з проектування цілей, функцій, навчального матеріалу і способів навчально-пізнавальної діяльності та оцінки ефективності освіти на основі активної участі і взаємодії викладачів і дорослих учнів у цьому процесі, із застосуванням методів активно-психологічного навчання.
Як показує аналіз наукової літератури в контексті досліджуваної проблеми серед специфічних особливостей формування змісту освіти дорослих можна виділити:
вибір самореалізації в якості головної мети освіти;
наявність критерію поліпшення якості життя, як показника успішності освітнього процесу;
вибірковість цілей і способів реалізації змісту освіти, що диктує індивідуальний запит і індивідуальну програму його впровадження;
індивідуальний підхід до навчання, пов'язаний з наявністю конкретного соціального запиту (потреб учня);
індивідуальний запит дорослого формує у нього розуміння значущості побудови власної траєкторії безперервної освіти;
супровід навчального процесу.
Форми і методи навчання дорослих визначаються згідно завданням та змісту освіти. Характерними ознаками сучасного підходу до організації процесу навчання дорослих, в т.ч. незахищених категорій, є:
формування культури рефлексивного мислення, навчання пошуковим процедурам:
придбання звичок обговорення, зіставлення думок, аргументації, соціального спілкування;
формування культури ведення дискусій,
спеціальна розробка емоційно-особистісного аспекту освітньо-ігрової діяльності, пов'язаного з її рольовими компонентами.
Висновок
Після написання даної реферативної роботи ми переконалися в тому, що дорослі, особливо представники незахищених верств населення потребують в освіті не менше, ніж діти. Але при цьому для них характерний ряд психофізіологічних і соціально-економічних факторів, що відрізняють їх освіту від традиційної освіти дітей та молоді.
За останній час особливо важливим напрямком освіти дорослих стає інформальній освіта - здійснюване в процесі повсякденного життя з використанням сучасних інформаційних технологій, шляхом ефективної організації дозвілля та активного використання освітнього середовища (театри, телебачення, бібліотеки, клуби, ЗМІ і т.п.). Використовуючи інституції і методи формального, неформального та інформальної освіти можна формувати андрагогіческіе модель освіти соціально незахищених груп дорослого населення.
Ця модель освіти передбачає і забезпечує активну діяльність дорослих учнів, їх мотивацію, а відповідно і ефективність процесу навчання. Особливість освіти дорослих людей полягає в тому, що навчальна діяльність орієнтована на виконання освітнього замовлення різних категорій дорослих. Специфіка цього замовлення варіює в широких межах - від бажання отримати «будь-яку роботу» до орієнтації на роботу «престижну»: від навчання в межах підвищення кваліфікації до інтересів, пов'язаних з різними сферами особистісного розвитку. Відповідно формується зміст, форми і методи навчання дорослих,...
