зано з тим, що дитина схоплює загальний вигляд знака, але не його елементи, тому в цьому віці дуже корисні завдання на розчленування і конструювання (пентаміно, геометрична мозаїка і т.п.). [18, с.127]
У сприйнятті сюжетної картинки виявляється тенденція до тлумачення, інтерпретації сюжету, хоча не виключено і просте перерахування зображених предметів або їхній опис.
У цілому розвиток сприйняття характеризується наростанням довільності. І там, де вчитель вчить спостереженню, орієнтує на різні властивості об'єктів, діти краще орієнтуються і в дійсності в цілому, і в навчальному матеріалі зокрема
Пам'ять молодшого школяра - першорядний психологічний компонент навчально-пізнавальної діяльності. Крім того, пам'ять може розглядатися як самостійна мнемонічна діяльність, спрямована спеціально на запам'ятовування. У школі учні систематично запам'ятовують великий за обсягом матеріал, а потім його відтворюють. Молодший школяр легше запам'ятовує те, що яскраво, незвично, що виробляє емоційне враження. Не володіючи мнемонічною діяльністю, дитина прагне до механічного запам'ятовування, що взагалі не є характерною особливістю його пам'яті і викликає великі труднощі. Усувається цей недостаток в тому випадку, якщо вчитель навчає його раціональним прийомів запам'ятовування.
Мнемонічна діяльність молодшого школяра, як і його вчення в цілому, стає все більш довільній і осмислений ної. Показником свідомості запам'ятовування і є оволодіння учнем прийомами, способами запам'ятовування.
Найважливіший прийом запам'ятовування - поділ тексту на смислові частини, складання плану. У початкових класах застосовуються й інші способи, які полегшують запам'ятовування, зіставлення і співвіднесення.
Слід також зазначити, що без спеціального навчання молодший школяр не може використовувати раціональних прийомів заучування, так як всі вони вимагають застосування складних розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння), якими він поступово опановує в процесі навчання. Оволодіння молодшими школярами прийомами відтворення характеризується своїми особливостями.
Відтворення - важка для молодшого школяра діяльність, потребує постановки мети, включення процесів мислення, самоконтролю.
У самому початку навчання самоконтроль у дітей слабко розвинений і його вдосконалення проходить кілька етапів. Спочатку учень може тільки багаторазово повторювати матеріал при заучуванні, далі він намагається проконтролювати себе, заглядаючи в підручник, тобто використовуючи впізнавання, потім у процесі навчання формується потреба у відтворенні.
У процесі запам'ятовування і особливо відтворення інтенсивно розвивається довільна пам'ять, і до II-III класу її продуктивність у дітей, в порівнянні з мимовільної, різко зростає. Однак ряд психологічних досліджень показує, що надалі обидва види пам'яті розвиваються разом і взаємопов'язано. Це пояснюється тим, що розвиток довільного запам'ятовування і відповідно вміння застосовувати його прийоми допомагає потім аналізу змісту навчального матеріалу та його кращому запам'ятовуванню. Як видно з вищевикладеного, процеси пам'яті характеризуються віковими особливостями, знання обліку яких необхідні вчителю для організації успішного навчання і розумового розвитку учнів.
Уява у своєму розвитку проходить дві стадії. На першій відтворювані образи дуже приблизно характеризують об'єкт, бідні деталями, малорухливі - це відтворює (репродуктивне) уяву. Друга стадія характеризується значною переробкою подібного матеріалу і створенням нових образів - це продуктивна уява. У I класі уяву спирається на конкретні предмети, але з віком на перше місце виступає слово, що дає простір фантазії. [4, с.177]
Основний напрямок у розвитку дитячої уяви - це перехід до все більш правильному і повному відображенню дійсності на підставі відповідних знань. З віком реалізм дитячої уяви посилюється. Це обумовлюється накопиченням знань і розвитком критичності мислення.
Уява молодшого школяра на перших порах характеризується незначною переробкою наявних уявлень. Надалі з'являється творча переробка уявлень.
Характерною особливістю уяви молодшого школяра є його опора на конкретні предмети. Так, у грі діти використовують іграшки, домашні речі і т. Д. Без цього їм важко створити образи уяви. Точно так само при читанні і розповіданні дитина спирається на картинку, на конкретний образ. Без цього учень не може уявити, відтворити описувану ситуацію.
В результаті постійної роботи вчителя розвиток уяви починає йти в наступних напрямках. [1, с.203]
. Спочатку образ уяви розпливчасті, неясний, далі він стає більш точним і визначеним.
. В образі ...
