відбивається спочатку лише кілька ознак, а до другого-третього класів набагато більше, причому суттєвих.
. Переробка образів, накопичених уявлень в I класі незначна, а до III класу учень набуває набагато більше знань і образ стає узагальненим і яскравіше. Діти можуть змінити сюжетну лінію розповіді, вводять умовність, розуміючи її сутність.
. Спочатку всякий образ уяви вимагає опори на конкретний предмет (при читанні і оповіданні, наприклад, опора на картинку), а далі розвивається опора на слово. Саме воно дозволяє школяреві створити подумки новий образ (діти пишуть твори за оповіданням вчителя, по прочитаному в книзі).
У процесі навчання при загальному розвитку здатності керувати своєю розумовою діяльністю уява стає також все більш керованим процесом, і образи його виникають в руслі завдань, які ставить перед ними зміст навчальної діяльності.
Мислення як би об'єднує всі пізнавальні процеси, забезпечує їх розвиток, сприяє їх участі на кожному етапі розумового акту. Та й самі пізнавальні процеси в необхідних випадках набувають структуру, схожу на інтелектуальний акт. Завдання на увагу, запам'ятовування, відтворення - це по суті перетворені інтелектуальні завдання, які вирішуються засобами мислення. [12, с.6]
Мислення дитини молодшого шкільного віку переходить від наочно-образного до словесно-логічного, понятійному мисленню. Це повідомляє розумової діяльності двоякий характер: конкретне мислення, яке пов'язане з реальністю і безпосереднім наглядом, починає підкорятися логічним принципам, але в теж час абстрактні, формально-логічні умовиводи дитині цього віку ще не доступні. Тому в дитини цього віку формуються різноманітні типи мислення, які сприяють успішності в оволодінні навчального матеріалу.
Поступове формування внутрішнього плану дій призводить до суттєвих змін у всіх інтелектуальних процесах. Спочатку діти схильні робити узагальнення за зовнішніми, як правило, несуттєвим ознаками. Але в процесі навчання вчитель фіксує їх увагу на зв'язках, відносинах, на тому, що безпосередньо не сприймається, тому учні переходять на більш високий рівень узагальнень, виявляються здатними засвоювати наукові поняття, не спираючись на наочний матеріал.
У початковій школі відбувається розвиток всіх пізнавальних процесів, але Д.Б. Ельконін, як і Л.С. Виготський, вважає, що зміни в сприйнятті, в пам'яті є похідними від мислення. Саме мислення стає в центр розвитку в цей період. У силу цього розвиток сприйняття і пам'яті йде по шляху інтелектуалізації. Учні використовують розумові дії при вирішенні завдань на сприйняття, запам'ятовування і відтворення. Завдяки переходу мислення на нову, більш високу ступінь відбувається перебудова всіх інших психічних процесів, пам'ять стає мислячою, а сприйняття думаючим. Перехід процесів мислення на новий щабель і пов'язана з цим перебудова всіх інших процесів і складають основний зміст розумового розвитку в молодшому шкільному віці raquo ;. [25, с.255]
У початковій школі велика увага приділяється формуванню наукових понять. Виділяють предметні поняття (знання загальних і істотних ознак і властивостей предметів - птахи, тварини, фрукти, меблі тощо) і поняття відносин (знання, що відображають зв'язки і відносини об'єктивних речей і явищ - величина, еволюція і т.п.).
Для перших виділяють кілька стадій засвоєння:
) виділення функціональних ознак предметів, тобто пов'язаних з їх призначенням (корова - молоко);
) перерахування відомих властивостей без виділення істотних і несуттєвих (огірок - плід, росте на городі, зелений, смачний, з насінням і т.д.);
) виділення загальних, суттєвих ознак у класу одиничних предметів (фрукти, дерева, тварини).
Для других теж виділено кілька стадій освоєння:
) розгляд конкретних окремих випадків вираження цих понять (одне більше іншого);
) узагальнення, що відноситься до відомих, зустрічаються випадки і не розповсюджувався на нові випадки;
) широке узагальнення, застосовуване до будь випадків. [5, с. 146]
Переважним видом уваги на початку навчання є мимовільна увага, фізіологічною основою якого служить орієнтовний рефлекс павловского типу - що таке? raquo ;. Дитина ще не може керувати своєю увагою; реакція на нове, незвичайне настільки сильна, що він відволікається, опиняючись у владі безпосередніх вражень. Навіть при зосередженні уваги молодші школярі часто не помічають головного й істотного, відволікаючись на окремі, помітні, помітні ознаки в речах і явищах. Крім того, увагу дітей тісно пов'язане з мисленням, і тому їм буває важко зосередити увагу на неясному, незрозумілому, неосмислених матеріалі.
<...
