ку» - відображає особливості психічних функцій дитини, які склалися на сьогоднішній день;
- «зона найближчого розвитку» - відбиває можливості значної більшості досягнень дитини в умовах співробітництва з дорослими.
Педагоги повинні бачити завтрашній день розвитку дитини: те, що він сьогодні може робити за допомогою дорослих, завтра він повинен робити сам.
Завдання педагога - сприяти розвитку організму дитини (фізичне виховання), індивідуальності (індивідуальний розвиток) і особистості (розвиток особистості). Розвиток цих якостей починається з першого кроку дитини, і неодмінною умовою успішності цього процесу є спочатку впевненість вихователя (батька, вчителя), а потім і дитини, що всього можна досягти, якщо проявити достатню наполегливість і завзятість. Конфуцій сказав: «Якщо я буду щодня приносити по кошику землі і не відступлюся від цього, то створю гору».
Розвиток дитини не відбувається на самоті. На цей процес впливає навколишнє середовище і насамперед система соціальних відносин, верб яку з самого раннього дитинства включається дитина.
Історія становлення людського суспільства свідчить, що на ранніх етапах свого розвитку, в силу нерозвиненості продуктивних сил, низького рівня культури, моральних і духовних цінностей, ставлення до людей з асоціальною поведінкою було нетерпимим.
В епоху античності в ряді елліністичних держав (Спарта) у окремих людських спільнот, які сповідують культ сили, витривалості, культ людського тіла, всякі відхилення у розвитку та інші аномалії у дітей счит?? лись небажаними [3, 15].
У період раннього та пізнього середньовіччя (V-XV ст.), коли в Західній Європі затверджувалася ідеологія католицької церкви, знищувалося все, що не відповідало канонам церкви. Епоха Відродження в Західній Європі ознаменувалася боротьбою поглядів на природу людини, її психічну діяльність між релігійною схоластикою, містичними «демонологічних» теоріями і гуманістичними ідеями звеличення людського розуму, співчуття і милосердя до людських порокам і недолікам, до психічних і фізичних аномалій [3, 16].
Педагог, філософ, слов'янський вчений Ян Амос Коменський вперше з педагогічної точки зору розглядає взаємозв'язок інтелектуального розвитку дитини та її поведінки. Він виділив шість типів дітей, що відрізняються один від одного ступенем розумового розвитку і особливостями характеру [3, 18]. Він вважав, що учні з гострим розумом і прагненнями до знання, але неприборкані і вперті, яких у школі вважають безнадійними, і учні тупі, із збоченою і злісною натурою, які важко піддаються педагогічному впливу, - всі вони мають право на навчання. Я.А. Коменський глибоко був переконаний у життєдайної силі освіти, в перетворюючої силі виховання, яка б аномалія в розвитку і поведінці дитини ні існувала [3, 17].
У зв'язку з необхідністю диференціації змісту навчання залежно від психічних можливостей і здібностей дітей виділяється психолого-педагогічне спрямування в роботі з дітьми асоціальної поведінки [5, 29]. У першій чверті XX ст. французький педагог Жан Філіп і лікар Поль Гонкур, вивчаючи школярів з асоціальною поведінкою, прийшли до висновку, що критерії їх ненормальності є нездатність навчатися звичайним чином. Вони поділяли таких дітей на дві групи: невиліковних або малоізлечімих дітей, чиє життя в суспільстві неможлива без піклування, та виліковних дітей, у яких розумова відсталість обумовлюється відставанням у розвитку від нормальних однолітків. Ці діти в сприятливих педагогічних засобах впливу.
В історії російської педагогіки найвищий розквіт вивчення спеціальної освіти пов'язаний з періодом кінця XIX - початку XX ст. у зв'язку зі створенням товариств та громадських організацій по навчанню і вихованню дітей з асоціальними нормами поведінки.
У вітчизняній психолого-педагогічній літературі можна зустрітися з масою термінів, що визначають важких дітей: «агресивність», «трудновоспитуемость», «кризисность», «дезадаптивное», «асоціальність», «девиантность», «педагогічна занедбаність »та ін. При цьому вважається, що поведінка дітей даних категорій відрізняється рядом особливостей: недостатністю життєвого досвіду і низьким рівнем самокритики, підвищеною емоційною збудливістю, імпульсивністю, рухової і вербальної активністю, сугестивністю, загостреністю почуття незалежності, негативізмом, неврівноваженістю збудження і гальмування. Тому завданням даного параграфа є розгляд сутності визначення «асоціальна поведінка молодшого школяра», класифікація причин, виявлення особливостей у навчанні та вихованні педагогічно запущених дітей.
В.А. Сухомлинський писав: «Важка дитина - це маленька людина, у якого в силу різноманітних причин ми бачимо ненормальності, якісь відхилення в розумовому розвитку. Звичайні ...
