методи і прийоми виховання, що призводять до гарних результатів у роботі з основною масою дітей, до важких дітям застосовувати безрезультатно, треба шукати якісь інші, особливо методи і прийоми виховання [42, 23].
Важкі діти - поняття складне. У кожного з них щось своє, особливе, індивідуальне, не підходящий на інших важких дітей: своя причина, свої особливості, відхилення від норми, свої шляхи виховання.
Перефразовуючи Л.Н. Толстого, можна запропонувати, що «всі нормальні діти схожі один на одного, кожен важка дитина важкий по-своєму». Поняття «важкі діти» виникло в 20-30 роки нашого століття. Спочатку воно застосовувалося не в науці, а в повсякденному житті. На якийсь час воно зникло, а потім знову з'явилося і поширилося десь в кінці 50-х початку 60-х років. В даний час цей термін міцно укорінився в науковому словнику. Звернемося до «Словника російської мови»:
Важкий - 1. Що вимагає великої праці, зусиль, напруги для свого здійснення, подолання, розуміння і т.д.
2. Насилу піддається вихованню, впливу доставляє багато турбот, праці [68, 6].
Дійсно, важкі діти - це ті, про кого ми не справляємося, хто постійно порушує порядок, дисципліну, хто нам не завжди зрозумілий і хто важкий і для себе самих; адже їм нелегко живеться, хоча на перший погляд ніякі особливі життєві турботи їх не долають. Але важкі - це не тільки погані і далеко не тільки порушники порядку. У одних може бути своєрідний характер (наприклад, замкнуті, похмурі, недовірливі діти), в інших проявляються певні недоліки нервової системи та психіки, а в цілому з поведінкою і успішністю у них благополучно. Інша дитина упертий, неслухняний, недисциплінований, не встигає з багатьох предметів - і тоді його називають важковиховуваною.
Яке ж розуміння сучасними вченими терміна «девіантна поведінка»? Девіантна поведінка, на думку Ю.А. Клейберта, це специфічний спосіб зміни соціальних норм і очікувань допомогою демонстрації ціннісного ставлення до них. Для цього використовуються власні прийоми самовираження: сленг, стиль, символіка, мода, манера, вчинок і т.д. При цьому асоціальна дії виступає:
- в якості засобу досягнення значимої мети;
- як спосіб психологічної розрядки, заміщення блокованої потреби і перемикання діяльності;
як самоціль, що задовольняє потребу в самореалізації і самоствердженні.
Дане розуміння ставитися здебільшого до підліткового віку і не має яскравих проявів в молодшому шкільному віці.
Під асоціальною поведінкою розуміють «мета вчинків, провин, дрібних правопорушень, що відрізняються від кримінальних, тобто кримінально караних, серйозних порушень і злочинів »(В.Г. Степанов) [32, 14]. Асоціальна поведінка відзначають Н.П. Короленка, Т.А. Донських, не вичерпується формами, що входять до вищеописане розуміння. Сюди ставитися і ті форми поведінки, які зовні не знаходять в суперечності з правовими, морально-етичними і культурними нормами, але разом з тим порушують цілісність особистості, затримують її розвиток або роблять його вкрай одностороннім, серйозно ускладнюють міжособистісні відносини. Тому автори додатково виділяють наступні форми поведінки, дезінтегруючі особистість в соціально-психологічному плані: конформистское, фанатичне, аутическое.
У цілому розглядаються сім типів порушень поведінки, кожен з яких за певних ситуаціях може привести людину до катастрофи, а деякі з них - бути надзвичайно небезпечним для суспільства [44, 51]. Звернемо особливу увагу на той факт, що виділення даних типів не відповідає проявам особистості в молодшому шкільному віці, значить, так само і не може бути покладено в основу відхилення від «норми» поведінки дітей даного віку.
Трохи інакше розглядає проблему «важких дітей» А.С. Бєлкін: «У свій час в педагогіці слово« важкий »взагалі виганялося, тому що воно означало суб'єктивність підходу, свідчило про безпорадність педагога в роботі з дітьми [31, 20]. Визнавалося тільки одне об'єктивне визначення: педагогічна занедбаність. Чи можна погодитися з такою категоричністю? Мабуть, вона не полегшувала, а ще більш ускладнювала виховну роботу, тому що важкі діти все-таки існують. Вони важкі і суб'єктивно і об'єктивно тому, що чинять опір процесу виховання і одночасно педагогічно запущені. Найчастіше на базі педагогічної занедбаності виникає трудновоспитуемость. І навпаки, відхилення в моральному свідомості і поведінці роблять дитину важковиховуваною, тому що, не вміючи і не бажаючи дотримуватися суспільні норми поведінки, такі діти вступають в конфлікт з оточуючими і мимоволі робляться для них важкими »[22, 7].
Аналізуючи дане висловлювання, можна вибудувати ланцюжок розвитку відхилення поведінки, з яких випливає, що педагогіч...
