соціальної поведінки молодшого школяра на основі діагностичного забезпечення процесу соціалізації молодшого школяра;
в) перманентне соціо-психолого-педагогічний супровід асоціальних груп молодших школярів.
У відповідності з поставленою метою та висунутою гіпотезою визначені наступні завдання дослідження:
Виявити передумови розробленості в педагогічній теорії та практиці проблеми педагогічного сприяння соціалізації молодшого школяра з поведінкою, що відхиляється.
Визначити основні компоненти і розробити критеріально-діагностичну базу успішної соціалізації молодшого школяра.
Виявити, обґрунтувати, експериментально перевірити комплекс педагогічних умов сприяння соціалізації молодшого школяра.
Розробити методичні рекомендації для педагогів початкової загальноосвітньої школи по сприянню соціалізації молодшого школяра.
Методологічні основи, мета і завдання дослідження визначили логіку теоретико-експериментальної роботи, яка здійснювалася в три етапи, кожному з яких відповідали методи, що сприяють вирішенню тієї чи іншої задачі дослідження в період з 2004-2007 рр.
Структура випускної кваліфікаційної роботи визначалася логікою дослідження і поставленими завданнями. Вона включає в себе вступ, два розділи, висновок, список літератури, додатки, яке містить таблиці результатів і схеми дослідження.
У вступі обгрунтовується актуальність проблеми і вибір теми дослідження. Визначаються мета, об'єкт і предмет вишукування, формулюється наукова гіпотеза, ставляться основні завдання. Розкривається наукова новизна, теоретична і практична значущість проведеної роботи, представляються положення, що виносяться на захист.
У першому розділі «Проблеми профілактики асоціальної поведінки молодшого школяра: концепції і практичні підходи» дано аналіз стану проблеми в соціально-педагогічній і психологічній літературі; розглянуті теоретичні передумови дослідження; виділено особливості соціалізації молодшого школяра; визначені основні компоненти процесу соціалізації молодших школярів; розроблена критериально-діагностична база, виявлено понятійний апарат дослідження, уточнено поняття «соціалізація молодшого школяра»: про розроблений комплекс педагогічних умови сприяння соціалізації молодшого школяра.
У другому розділі «Регіональний досвід реалізації систем профілактики асоціальної поведінки молодшого школяра» визначені цілі завдання та принципи організації дослідно-експериментальної роботи; показаний хід реалізації комплексу педагогічних умов, що забезпечують сприяння соціалізації молодшого школяра; проаналізовано підсумки дослідно-експериментальної роботи.
У висновку представлені висновки, сформульовані на основі теоретичного аналізу та дослідно-експериментально і роботи з дослідження проблеми.
У додатку містяться матеріали дослідно - експериментальної роботи, окремі дослідницькі та науково-практичні матеріали, діагностичні методики, анкети, схеми дослідження.
1. Проблеми профілактики асоціальної поведінки молодшого школяра: концепції та практичні підходи
1.1 Історія питання вивчення асоціальної поведінки школяра
Становлення і розвиток питання вивчення дітей з різними відхиленнями в поведінці має багатий історичний досвід, але методологія питання складалася довгі століття, маючи при цьому предметом вивчення різні відхилення: моральні спрямованості мотивації поведінки, фізіологічні відхилення, психічні відхилення, вікові труднощі та ін. Проблема асоціальної поведінки в сучасній науці стала розроблятися порівняно недавно.
За роки вивчення дітей з асоціальною поведінкою, виявлення природи і сутності їх відхилень, організації корекційної роботи з ними сформувалося струнка система наукових знань та історії розвитку спеціальних освітніх установ для дітей з вадами у розвитку і поведінці. В.В. Зіньківський писав: «Дитя ставати особистістю - воно повільно розкривається саме для себе, - повільно розвивається і вбирає в себе всі зі сфери самосвідомості ...» [10, 35]. Розвиток особистості являє собою єдиний процес, в якому відбуваються як кількісні, так і якісні перетворення. Він припускає дозвіл:
- протиріччя між потребами дітей і можливостями їх задоволення;
- протиріччя між можливостями дитини і вимогами суспільства;
протиріччя між цілями, які ставить перед собою дитина, і умовами їх досягнення.
Ці протиріччя проявляються по-різному на різних вікових етапах розвитку людини [10, 28].
Л.С. Виготський виділив два рівня розвитку дітей:
- «рівень актуального розвит...
