-педагогічній літературі на основі наявних досліджень виділяється п'ять найбільш часто зустрічаються стилів керівництва учнями, а саме:
· автократичний (самовладний);
· авторитарний (владний);
· демократичний (опора на колектив і стимулювання самостійності учнів);
· ігноруючий (практичне усунення від керівництва діяльністю учнів, формальне виконання своїх обов'язків);
· непослідовний (ситуативність системи взаємовідносин з учнями).
Індивідуальний стиль педагогічної діяльності - характерна для даного вчителя система навичок, методів, прийомів, способів вирішення завдань в процесі роботи. Комплекс індивідуальних особливостей педагога може лише частково задовольняти професійним вимогам. Тому вчитель, свідомо чи стихійно мобілізуючи свої професійні якості, в той неї час компенсує або якось долає ті якості, які перешкоджають досягненню успіху. У результаті створюється індивідуальний стиль діяльності - неповторний варіант типових для даного педагога прийомів роботи в типових для нього умовах. Ефективним індивідуальним стилем педагогічної діяльності є такий стиль, за допомогою якого вчитель постійно знаходить оптимальні поєднання в способі стимуляції, переорієнтації та мобілізації учнів, гнучко дозволяючи педагогічну ситуацію в досягненні кінцевих навчальних і виховних цілей. Певний алгоритм цих поєднань в організації та регуляції ділової поведінки педагогів і характеризує той чи інший індивідуальний стиль [14].
Обдарований, творча людина - це завжди індивідуальність. Форм?? рование індивідуальності у педагога сприяє вихованню творчої особистості дитини. Кожна доросла людина, свідомо вибирає педагогічну професію, до моменту здійснення такого вибору вже сформувався як особистість і, безсумнівно, є індивідуальністю. Чим більше серед вчителів та вихователів виявиться різноманітних особистостей, тим імовірніше, що вони навчать і виховають дітей, що володіють безліччю різних і одночасно корисних індивідуальних якостей [15].
Під індивідуальним стилем звичайно розуміють стійку систему способів або прийомів діяльності. Залежно від індивідуальних особливостей нервової системи можуть складатися полярні, індивідуально-стійкі прийоми діяльності, що дозволяють людям досягати однаково високих результатів. Разом з тим будь-який індивідуальний стиль діяльності може сформуватися лише за умови наявності у суб'єкта позитивного ставлення до неї. Індивідуальний стиль виступає одночасно і як певний спосіб вираження ставлення особистості до реально здійснюваної нею діяльності, і як умова формування в подальшому у суб'єкта активно-творчого до неї відношення.
Про індивідуальному стилі можна говорити і щодо спілкування, яке є особливим, відносно самостійним видом діяльності. У діяльності вчителя велику роль відіграє стиль його спілкування з учнями на різних етапах їх вікового розвитку. Стиль педагогічної діяльності виникає там, де у вчителя є свобода самовираження. Педагог, бачачи різноманіття способів виконання професійної діяльності, може обмежитися якимось одним, який і складе його стиль діяльності. Зона невизначеності суб'єктивна і знаходиться там, де один вчитель бачить безліч педагогічних рішень, інший бачить тільки одне. Схильність до великій частоті впливів, метушливість у роботі нерідко пов'язана з дезорієнтацією в об'єкті впливів або з невмінням застосувати знання психології окремих людей до вироблення індивідуальної системи впливів.
Ефективним індивідуальним стилем педагогічної діяльності є такий стиль, за допомогою якого вчитель постійно знаходить оптимальні поєднання в способі стимуляції, переорієнтації та мобілізації учнів, гнучко дозволяючи педагогічну ситуацію в досягненні кінцевих навчальних і виховних цілей [16].
3.2 Функції індивідуального стилю педагогічної діяльності
У методології стилю виділяються наступні його функції:
) стиль являє собою прояв цілісності, індивідуальності;
) стиль пов'язаний з певною спрямованістю і системою цінностей особистості;
) стиль виконує компенсаторну функцію, допомагаючи індивідуальності найбільш ефективно пристосуватися до вимог середовища.
Головне в педагогічному спілкуванні - створення для учня ситуації успіху. Основна увага вчителя повинна бути спрямована на конструктивне (щоб учень міг спертися на ставлення педагога до себе), позитивне (своїм позитивним ставленням викладач вчить учня мислити категоріями успіху) педагогічне оцінювання, яке переходить у внутрішнє оцінювання учнем своїх старань і отриманих результатів. Якщо в учня сформується позитивна самооцінка своїх навчальних здібностей, то у нього буде розвиватися інтерес до навчання. Д...
