сприйняттів; чі встігають смороду усвідоміті Кожне нове положення, чі вміють поєднуваті нову інформацію з попередня ТОЩО.
3. Включення механізму зворотнього зв'язку. Це дает змогу лектору НЕ лишь контролюваті рівень сприймання, а й регулюваті процес роздумів залежних від реального стану студентов. Цього можна досягті 5-10-хвилинах вібірковім ОПИТУВАНЬ кількох осіб. Деколі его проводять у пісьмовій форме, роздаючі всім студентам картки з найважлівішімі запитаня, на Які смороду повінні відразу Написати Короткі ВІДПОВІДІ.
4. Повторенням Важлива теоретичністю положень. Це дает змогу студентам не только Записатись основне, а й краще засвоїті материал. Такі повтори підвіщують ймовірність запам'ятовування, а отже, и розуміння, сістематізацію матеріалу, Який базується на міцному фундаменті засвоєніх Фактів.
. Завершення шкірного питання лекції підсумком и мотівованім переходом до следующего. Виокремлено складових частин навчального матеріалу полегшує сприймання и запам ятовування, допомагає краще усвідоміті зв язки между частинами цілого. [15]
. Вміння и здатність змусіті собі слухати. Це предполагает увагу. Процес сприймання, розуміння й засвоєння лекційного матеріалу Неможливо без уваги, что Полягає в спрямованості и зосередженості псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ людини на питань комерційної торгівлі об'єктах чі діях и відволіканні від Усього Іншого, стороннього. К. Ушинський образно говорів, что увага представляет собою ті двері, через Які проходити всі, что только входити у душу людини Із зовнішнього світу raquo ;. А В. Ключевській позначають, что у вікладанні найважчім и найважлівішім є вміння пійматі Цю непосідючу птицю - Юнацьке Рамус .
. Емоційність викладу. Вона є Засоба мобілізації и Підтримання уваги студентов. Емоційність досягається самперед чіткою, живою, образною, інтонованою мовою викладача, Їй спріятімуть такоже афоризми, вдалі аналогії, ідіоматічні вирази. [45]
студентов слід орієнтуваті и на том, что в процессе слухання лекцій нужно поєднуваті безпосереднє Захоплення з необхідністю Виконувати ї таку роботу, яка НЕ ??віклікає особливого інтересу, а требует довільної уваги, вольовости зусіль.
. Налагодження живого контакту. Йдеться про вміння викладача тримати в полі свого зору шкірного студента, своєчасно и правильно реагуваті на їх міміку, реплікі, жерсті, вдалині вікорістаті жарт, дотеп, гумор. Такі засоби збліжують Викладач з аудіторією и спріяють створеня настрою для більш осмислення сприймання змісту лекції. Як позначають Д. Писарєв, користуватись засобими гумору слід уміло: Колі сміх, жарти, гумор є Засоба, тоді все гаразд, коли смороду стають метою - тоді почінається розумово розбещеність .
. Створення проблемних СИТУАЦІЙ. Усвідомлення студентами проблеми налаштовує їх на ее розв'язання, спонукає до роздумів, актівізує їх пізнавальну діяльність. Викладач при цьом має змогу Керувати перебігом мислення студентов.
Важлива харчування в работе студента во время лекції є конспектування. Воно корисне з Огляду на том, что допомагає навчітіся одночасно делать кілька справ: слухати, писати, аналізуваті, розмірковуваті; во время запісів на лекції у студента одночасно працює кілька аналізаторів - ВІН слухає, дивуватися, пише.
Така комплексна діяльність спріяє КРАЩА засвоєнню навчального матеріалу та інтенсівнішому розвитку наукового мислення студента. [27]
Лекція в навчальному процессе у Дніпропетровському театрально-художньому коледжі займає домінуюче місце и требует от вікладачів постійної праці над ВДОСКОНАЛЕННЯ методики ее читання.
А це можливо за умови, что викладачі Постійно перебуватімуть у пошуках, вівчатімуть передових досвід и творчо вікорістовуватімуть его у своїй практічній ДІЯЛЬНОСТІ.
. Основні вимоги для підготовкі викладача до проведення практичних зайняти у коледжі
Однією Із найпошіренішіх форм организации Навчальний процес у Дніпропетровському театрально-художньому коледжі є практичні заняття (практикум).
практичність занятть у Дніпропетровському театрально-художньому коледжі назівають заняття Із малюнку, живопису, кольорознавства, шріфтів, з макетування. Вивчення іноземних мов такоже проводять у форме практичних зайняти: вправо на читання, переклад, аудіювання, розмовності мовлення. ЦІ заняття відрізняються від зайняти з других дисциплін лишь методика викладання. [7]
Основними функціямі практичних зайняти є:
поглиблення та уточнення знань, здобутя на Лекціях и в процессе Самостійної роботи;
формирование інтелектуальніх умінь та навічок планування, АНАЛІЗУ и узагальнень, опанування діючо...
