ості в якості незалежного фактора, а так само здатність вирішувати проблеми, що виникають всередині статичних систем. Згідно А. Маслоу - це творча спрямованість, природжено властива всім, але втрачаємо більшістю під впливом середовища [41].
На думку П. Торренса, креативність включає в себе підвищену чутливість до проблем, до дефіциту або суперечливості знань, дії за визначенням цих проблем, з пошуку їх рішень на основі висунення гіпотез, з перевірки і зміни гіпотез, по формулюванню результату рішення. Для оцінки креативності використовуються різні тести дивергентного мислення, особистісні опитувальники, аналіз результативності діяльності. З метою сприяння розвитку творчого мислення можуть використовуватися навчальні ситуації, які характеризуються незавершеністю або відкритістю для інтеграції нових елементів, при цьому учнів заохочують до формулювання безлічі питань.
Є дві гіпотези щодо виникнення креативних здібностей у людини. Традиційно вважалося, що творчі здібності виникли поступово, протягом тривалого часу і з'явилися наслідком культурних і демографічних?? х змін, зокрема, зростання чисельності народонаселення. За другою гіпотезою, висловленої в 2002 році антропологом Р. Клайном (R. Klein) зі Стенфордського університету, креативність виникла внаслідок раптової генетичної мутації близько 50000 років тому в мозку людини [10].
2.Методика розвитку і діагностика творчого мислення у школярів-підлітків
.1 Організація і методика дослідження рівня розвитку творчого мислення
Методи навчання як способи організації навчальної діяльності учнів є важливим чинником успішності засвоєння знань, я також розвитку пізнавальних здібностей і особистісних якостей. Стосовно до навчання інтелектуально обдарованих учнів, безумовно, ведучими і основними є методи творчого характеру: проблемні, пошукові, евристичні, дослідницькі, проектні в поєднанні з методами самостійної, індивідуальної та групової роботи. Вони виключно ефективні для розвитку творчого мислення та багатьох важливих якостей особистості (пізнавальної мотивації, наполегливості, самостійності, впевненості в собі, емоційної стабільності і здатності до співпраці та ін.) [11].
Перша методика розвитку креативного мислення була розроблена Р. Крачфілда. Він виходив з уявлень, що творчі здібності можуть бути розвинені через вирішення творчих завдань. Своїм учням він пропонував невеликі книжки (по 16-20 сторінок у кожній), де розповідалося про пригоди двох підлітків, Джима і Лілі, яким постійно доводилося розбиратися в детективних історіях. Іноді на допомогу дітям приходив дядечко Джон. У процесі пошуку вони висували найнесподіваніші версії, їм доводилося неодноразово змінювати свої припущення про подію, перш ніж з'являлася правильна версія. Книжки були розроблені таким чином, що уважний читач знаходив правильну відповідь трохи раніше своїх героїв. Крім того, в оповіданнях містилося багато порад з розвитку творчого мислення [12, С.329].
Проведений Р. Крачфілда експеримент показав, що учні з експериментальної групи зуміли вирішити в три рази більше завдань, ніж учні контрольної групи, причому досягнутий ефект зберігався протягом 6 місяців [12, С. 330].
П. Торренс запропонував поетапну систему розвитку творчого мислення. На першому етапі випробуваному пропонуються завдання і анаграми, і він повинен максимально швидко виділити серед хаосу гіпотез єдино вірну, сформулювати правило, що веде до розгадки проблеми. Потім випробуваному пропонуються картинки. Він повинен назвати найрізноманітніші і неймовірні обставини, які призвели до цієї ситуації, всілякі її наслідки.
На другому етапі випробуваному пропонуються предмети, що мають певне значення, і пропонується перерахувати різні способи їх застосування.
Американський психолог Е. де Боно запропонував програму розвитку креативного мислення виходячи з п'яти принципів.
Перший принцип полягає в тому, що при виникненні проблеми важливо виділити необхідні і достатні умови її вирішення. Якщо використовувати всі запропоновані умови без доведення їхньої необхідності в даній ситуації, то можна ускладнити процес вирішення.
Другий принцип - необхідно виробити установку на відкидання свого минулого досвіду, отриманого при вирішенні подібних проблем. Дуже часто подобу проблем виявляється тільки зовнішнім.
Третій принцип - необхідно розвивати вміння бачити багатофункціональність речі.
Четвертий принцип - формування вміння сполучати самі протилежні ідеї з різних областей знання та використання таких з'єднань для вирішення проблеми.
П'ятий принцип - розвиток здатності до усвідомлення поляризуюча ...
