ідеї в цій галузі знання і звільнення від його впливу при вирішенні конкретної проблеми.
Е. де Боно розробив набір прийомів, що сприяють розвитку творчого мислення: функціональний і структурний аналіз та ін. [12, с.331].
В даний час пропонуються різні методи розвитку креативності. Н. А. Багдасарова відзначає роль фольклору в активізації творчого начала в мисленні.
Н. В. Різдвяна випробувала метод імпровізації в діях на сценічному майданчику. Через рік занять значно покращилися результати виконання контрольного імпровізаційного вправи і тесту «Неіснуюча тварина».
Педагогами розроблені різні методи навчання школярів. Творчим підходом володіє метод проблемного навчання (М. І. Махмутов). Його мета - засвоєння учнями предметного матеріалу шляхом вирішення спеціальних пізнавальних завдань - проблем і моделювання проблемних ситуацій [12, с.332].
Розвивальне навчання (В. В. Давидов, Л. В. Занков) акцентовано на навчальній діяльності, що розвиває теоретичне мислення і особистість учня.
Педагогічна інженерія (Г. П. Щедровицький, Н. Н. Халаджан) змістила акценти з передачі знань на організацію освітньої діяльності з метою отримання авторизованій навчальної продукції.
Евристичне навчання (А. В. Хуторський) на відміну від попередніх методів виключило з процесу навчання репродуктивні елементи діяльності. Воно має на меті не тільки розвивати учня, але і зробити його суб'єктом і конструктором своєї освіти, організатором своїх знань. Креативна педагогіка найбільшою мірою відповідає природі творчості. Її завданням є розвиток комплексу креативних властивостей особистості, набуття досвіду творчої діяльності на основі самопізнання і саморозвитку [12, с.332].
Т. А. Баришева і Ю. А. Жигалов (2006) показали відмінності між традиційним і креативним типами навчання:
Порівняльні характеристики традиційного та креативного типів освіти
Таблиця 1
Лінії аналізаТрадіціонний тіпКреатівний тіпОріентацііНа стандартиНа варіатівностьВектор временіРеконструкція прошлогоСозіданіе будущегоМотіваціяПріобретеніе знанійСамореалізаціяХарактер інформацііНепрот., пропонується в «готовому» вигляді. Ман. чужими ідеяміАльт., добувається самостійно. Продукування своїх ідейПроцесс познаніяУсвоеніе стандартів, чужого опитаПреобразованіе, откритіеТіп мишленіяКонвергентное (логічне) Конв. і дивергентное (творче) РезультатиЗапланіровани, ізвестниВероятностни, неізвестниСуб'ект-об'єктів. Отн.Человек - об'єкт обученіяЧеловек - суб'єкт пізнання і твор.Технологіі Імітаційні репродуктівниеПроблемние, когнітивно-евріс., Креативні, арт-технологііФункціі педагогаВоздействіеВзаімодействіе, сопровожденіеПоследействіеТезаурус академічних знань, алгорітмиРефлексія актуальних досягнень і мотивація перспективи
Розвитку уяви у дітей присвячена велика кількість публікацій. Використовуються різні способи: ігри, читання казок, розгляд картин (Хорошун М. Е., 2001), прослуховування та інтерпретація музичних творів (Логінова М. В., 2001). Т. Н. Тихомирова (2008) запропонувала для розвитку креативності «збагачення освітнього простору», або, що те ж, - використання інноваційних технологій з екології та музейної педагогіці, а ще простіше - культурно-дозвільної діяльності школярів, яка впливає на емоційну сферу і досвід соціальної взаємодії. А. Н. Мухіна (2008) відзначає роль вільного спілкування дітей у процесі позаурочної діяльності. Однак, читаючи про ці способи поліпшення креативності, виникає природне запитання: це результат розвитку дивергентного мислення та інших креативних здібностей або «розкріпачення» креативного потенціалу за рахунок збільшення соціальної сміливості у спілкуванні, усунення боязні висловити ту чи іншу думку? На користь останнього припущення можуть свідчити дані А. Е. Банюховой (2008), яка знайшла, що креативність залежить від соціального статусу людини в групі: у лідерів креативність була вищою, ніж у мають низький статус.
За даними Майера (Mayer, 1983), застосування різних способів розвитку креативності збільшує її тільки в тій області, до якої відносяться засоби, що використовуються при навчанні.
Говорячи про методи формування творчого мислення слід згадати і психолого-діагностичні тренінги. Перевага цієї форми діагностики полягає в те, що застосовувані методичні прийоми спрямовані не тільки на діагностику обдарованості, але й на її розвиток. Це передбачає розкриття потенційних можливостей учнів, стимуляцію і розвиток їх творчих здібностей, пізнавальної мотивації, а також розвиток процесів самопізнання, саморегуляції, саморозвитку та самонавчання [12, с.332].
2.2 Організація і <...
