ущільнити, стиснути, згустити, конденсувати, застосувати спосіб мініатюризації - вкоротити, звузити, відокремити, роздрібнити, примножити?
. Що можна в технічному об'єкті замінити? Що і скільки можна замінити і чим? Інший інгредієнт? Інший матеріал? Інший колір, звук, освітлення?
. Що можна перетворити в технічному об'єкті? Які компоненти можна взаємно замінити? Змінити модель? Змінити розбивку, розмітку, планування? Змінити послідовність операцій? Транспонувати причину й ефект? Змінити швидкість або темп? Змінити режим?
. Що потрібно в технічному об'єкті перевернути навпаки? Транспонувати позитивне і негативне? Чи не можна обміняти місцями протилежно розміщення елементи? Поміняти ролями? Перевернути затискачі?
. Які нові комбінації елементів технічного об'єкта можливі? Чи можна створити суміш, сплав, новий асортимент, гарнітур? Комбінувати секції, вузли блоки, агрегати? Комбінувати мети? Комбінувати привабливі ознаки? Комбінувати ідеї?
Наведемо список питань, складений Т. Ейлоартом, але модифікується авторами для процесу навчання у вищій школі:
. Перерахуйте всі якості і визначення досліджуваного явища, процесу, об'єкта.
. Ясно сформулюйте?? Адачі, пошукайте нові формулювання, визначте другорядні і аналогічні завдання, виділіть головні.
. Перерахуйте недоліки наявних рішень, їх основні принципи, нові припущення рішень.
. Накидайте фантастичні, біологічні, економічні, соціальні, юридичні та інші аналогії.
. Побудуйте вербальну, віртуальну, математичну, механічну і інші моделі (моделі точніше висловлюють ідею, ніж аналогією).
. Розгляньте різні ситуації, різні застосування досліджуваного об'єкта (процесу та ін.), Перехідні стани, умови, ефекти, принципи застосування і т.д.
. Встановіть варіанти рішення, залежності, можливі зв'язки, логічні збіги.
. Дізнайтеся думки деяких абсолютно не обізнаних у даній справі людей.
. Влаштуйте групове обговорення, вислухайте кожну ідею без критики.
. Знайдіть прогалини в рішеннях або нові комбінації.
. Визначте ідеальне рішення, розробіть можливе.
. Видозмінити вирішення проблеми з точки зору часу (швидше, повільніше), розмірів та ін.
. Визначте альтернативні проблеми і системи, які вилучають певну ланку з ланцюга і таким чином створюють щось зовсім інше, відводячи убік від потрібного рішення.
. Встановіть, чия це проблема? Чому його? Хто перший це придумав? Історія питання. Які є помилкові тлумачення цієї проблеми? Хто ще вирішував цю проблему? Чого він домігся?
. Знайдіть загальноприйняті граничні умови і причини їх встановлення.
Наведені вище методи і прийоми активізації учнів у діалоговому спілкуванні спрямовані на розвиток у них як інтелектуальних, так і спеціальних здібностей
. Метод «Мозковий атаки»
Метод" мозкової атаки» широко застосовується для систематичного тренування творчого мислення та його активізації.
Відомо, що критика або навіть боязнь критики служать перешкодою творчому мисленню. Зрозуміло, будь-яка нова ідея може виявитися невірною. Якщо автор боїться критики, яка може бути викликана тим, що ідея його погана, він не стане висловлювати неперевірені думки. У цьому випадку багато потенційно хороші ідеї будуть втрачені. Для того щоб усунути страх критики при генеруванні ідеї і викликаються нею наслідки, А. Осборн розробив метод так званої «мозкової атаки». Його книга «Прикладне уяву», випущена в 1957 р, була прийнята за основу курсів лекцій в Массачусетському технологічному інституті, а також в інших вищих навчальних закладах США, в коледжах, НДІ і промислових компаніях.
Запропонована А. Осборном методика використовується з метою виявлення можливо більшої кількості оригінальних ідей. По суті, вона являє собою видозмінений метод вільних асоціацій. Наголос робиться на розслаблення уваги до критичної оцінки цінності окремих ідей. Важливо не їх якість, а кількість. Критика висунутих ідей виробляється пізніше, після того, як «творчий сеанс» буде закінчений.
Основними правилами проведення засідань (сесій) за методом «мозкової атаки» рекомендується:
. Сформулювати проблему в основних термінах, виділити єдиний центральний пункт.
. Не оголошувати неправдивої і не припиняти дослідження жодної ідеї.
. Підхоплювати ідею будь-якого роду, навіть якщо її доречність здаєтьс...
