рі всі висловлені гіпотези, для того, щоб потім висловити своє ставлення до кожної з них.
2 етап: обговорення висловлених гіпотез (генерування ідей) .На цьому етапі учасникам груп знадобляться соціальні вміння, пов'язані з цивілізованим обговоренням: уміння слухати, дотримуватися певний порядок обговорення, аргументувати свою згоду і незгоду.
3 етап: вироблення групового рішення, яке народжується в процесі критичної оцінки запропонованих варіантів і вибору загального, найбільш оптимального з них.
етап: обговорення підсумків роботи групи, де учасники групи висувають зі своїх лав виступаючого, який розповідає про результати її роботи. Думки груп фіксуються на дошці і потім обговорюються.
етап: обговорення процесу роботи (цей етап не так часто зустрічається в реальній практиці - як правило не вистачає часу) .Но можливостей у процесу обговорення набагато більше, аніж уявляється. Можна поставити учням питання: «Чи сподобалося вам обговорення? Що давалося легко? Що було важко? Які прояви в поведінці учасників сприяли роботі, а які заважали? І, нарешті, що потрібно було змінити, для того щоб обговорення проходило більш ефективно? »
Групова робота повинна займати не більше 15-20 хвилин в 1-2 класах, 20-30 хвилин в 3-4 класах. Вчителю не можна вимагати в класі абсолютної тиші, оскільки діти повинні обмінятися думками, висловлювати своє ставлення до роботи товариша, перш ніж надати «продукт» спільного т?? уда, а також не можна карати дітей позбавленням права брати участь у спільній роботі. Боротися треба лише з збудженими.
Підводячи підсумок даного параграфа, можна виділити переваги групової роботи у формуванні комунікативних УУД:
· формує навички спілкування, співробітництва, взаємодопомоги;
· вчить правильно оцінювати свої власні вчинки, регулювати свою поведінку залежно від зміни умов оточення, долати протиріччя між членами групи, щоб домогтися більшого взаєморозуміння, таке необхідне для розвитку особистості;
· вчить брати участь і контролювати свою участь в роботі групи, поважати цінності і правила, прийняті групою, обгрунтовувати свою думку і відстоювати власну позицію;
· відкриває найширші можливості для вироблення навичок соціальної перцепції (сприйняття інших людей, їх зовнішності, мови, жестів, міміки, оцінка їх дій і вчинків);
· змінюється характер взаємин між дітьми: зникає байдужість, агресія; додається теплота і людяність;
· у кожної дитини є можливість висунути і реалізувати ідею;
· покращує творче мислення, вчить самооцінці і самоповазі, тобто вчить розуміти один одного і самих себе, відноситься один до одного і до себе з великою повагою.
Висновок
Я вважаю, що особливу увагу в програмі розвитку універсальних навчальних дій приділяється становленню комунікативних універсальних навчальних дій. Це пов'язано з тим, що даний вид УУД мають величезне значення в освітньому процесі. По-перше, вони впливають на навчальну успішність. По-друге, від комунікативних УУД багато в чому залежить процес адаптації дитини до школи. По-третє, комунікативні УУД учнів можуть розглядатися в освітньому процесі як ресурс ефективності і благополуччя його майбутнього дорослого життя. Завдання формування УУД припускає, що при вступі до школи дитина досягає певного рівня розвитку спілкування (потреба дитини в спілкуванні з дорослими і однолітками; володіння певними засобами спілкування; орієнтація на партнера по спілкуванню, вміння слухати співрозмовника).
Найважливішим засобом досягнення цієї мети навчання на уроках літературного читання в початковій школі, на мою думку, є організація групових форм навчального співробітництва на уроці, а саме використання групової роботи.
Об'єднання в групи сприяє згуртуванню дітей. У групі хлопцям надана можливість висловити свою думку, послухати думку інших хлопців, у них виробляється вміння працювати саме в команді, школярі навчаються вислуховувати думку своїх товаришів по групі, аналізувати сказане, з чимось погоджуватися і пояснювати, чому згоден, а з чимось то немає і відповідно наводити аргументи незгоди.
Список література
1. Александрова Е.І., Реалізація нових освітніх стандартів у початковій школі засобами освітньої системи Д. Б. Ельконіна-В. В. Давидова.- М., 2 010
2. Агафонова І.М. Розвиток комунікативної компетентності учнів//Управління початковою школою.- 2009. - № 2.
3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарська І.А. та ін. Як проектувати універсальні навчальні дії в п...
