исвячено наступний параграф.
1.2 Групова творча робота як форма організації навчання та особливості її впливу на формування комунікативних універсальних навчальних дій
комунікативний школяр урок
Розкрию поняття «групова форма» організації навчання на основі аналізу визначень і характеристик цього феномена, даних різними дослідниками. У педагогічній літературі немає єдиного визначення групової форми навчання. Спільним є те, що переважна більшість дослідників під груповою роботою розуміють роботу малих груп усередині класу.
Виховна цінність полягає у спільному переживанні, викликаному вирішенням завдань групою і у формуванні власної точки зору, наукових переконань. З досвіду групової роботи помічено, що навчаються краще виконують завдання групі, ніж індивідуально, що обов'язково позначається на поліпшенні психологічного мікроклімату на уроці.
Групова діяльність учнів на уроці складається з наступних елементів:
. Попередня підготовка учнів до виконання групового завдання, постановка навчальних завдань, короткий інструктаж вчителя.
. Обговорення і складання плану виконання навчального завдання в групі, визначення способів його рішення (орієнтовна діяльність), розподіл обов'язків.
. Робота з виконання навчального завдання.
. Спостереження вчителя і коректування роботи групи та окремих дітей.
. Взаємна перевірка і контроль за виконанням завдання в групі.
. Повідомлення навчаються за викликом вчителя про отримані результати, загальна дискусія в класі під керівництвом вчителя, доповнення та виправлення, додаткова інформація вчителя і формулювання остаточних висновків.
. Індивідуальна оцінка роботи груп і класу в цілому.
Традиційно виділяють 3 види групової роботи: парну роботу (коли двоє учнів виконують якесь завдання, співпрацюючи один з одним); єдину групову (учні в малих групах спільно виконують завдання, однакове для всіх груп); диференційовану групову (у кожної групи своє завдання, але всі вони підпорядковані єдиній меті).
Одне з важливих умов ефективної організації групової роботи - правильне, продумане комплектування груп. Воно має на увазі, що в розрахунок треба брати дві ознаки: рівень навчальних успіхів учнів і характер міжособистісних відносин.
Школярів можна об'єднати в групи або по однорідності (гомогенні групи), або по різнорідності (гетерогенні групи) навчальних успіхів. Гомогенні групи можуть складатися або з сильних, або із середніх, і навіть слабких учнів (хоча група складається тільки з слабких учнів себе не виправдовує). Рішення навчальних і виховних завдань найкраще здійснюється в гетерогенної групи, де і створюються більш сприятливі умови для взаємодії і співпраці.
При комплектуванні груп важливо враховувати характер міжособистісних відносин учнів. Психолог Ю.Н.Кулюткін з цього приводу пише: «У групу повинні підбиратися учні, між якими склалися стосунки доброзичливості. Тільки в цьому випадку виникає психологічна атмосфера взаєморозуміння і взаємодопомоги, знімаються тривожність і страх ». Вчителю слід враховувати те, що не можна примушувати до спільної праці дітей, які не хочуть разом працювати. Але в кожному разі вчитель повинен володіти достатньою компетентністю в роботі з міжособистісними конфліктами.
Для спрацьовування груп потрібні мінімум 3-5 занять. Тому часто пересаджувати дітей не варто. Але закріплювати єдиний склад груп, наприклад, на чверть теж не рекомендується: діти повинні отримувати досвід співпраці з різними партнерами.
Що стосується кількісного складу групи, то група з чотирьох осіб в більшій мірі схильна до обговорення, ніж група з восьми осіб. Діяльність групи з чотирьох навчаються більш продуктивна, ніж робота пари. Крім того, доцільніше створювати групу з непарним складом. Таким чином, група з п'яти чоловік є найоптимальнішою. ??
При організації групової роботи між учнями відбувається розподіл ролей. Можливі наступні рольові функції: 1) Писар - записує рішення; 2) Спікер - захист рішення, відповідь від імені групи;
) Організатор - розподіляє ролі, стежить за часом, діями всіх членів групи.
Зупинюся на одному з важливих процесів групової роботи -обговорення, на якому також відбувається формування комунікативних УУД. Він складається з декількох етапів:
етап: полягає у висуванні кожним учасником своїх гіпотез, версій, виклад своєї позиції. Від решти учасників потрібне терпіння, повага до чужої точки зору, безоціночне прийняття всього сказаного. Бажано фіксувати на папе...
