у розвитку мовлення дітей на другому році життя характеризується інтенсивним розвитком розуміння мови оточуючих і виникненням перших слів. Перші слова дитини мають ряд специфічних рис, настільки відрізняють їх від мови дорослих, що вони отримали назву автономної дитячої мови.
До півтора років малюки охоче і легко повторюють за дорослими вимовлені ними слова. Коли дорослі співають пісеньку або говорять маленькі віршики, діти «підмовляють», повторюють їх кінцівки, якщо вони неважко за звуковим складом.
Другий період у розвитку мовлення зазвичай настає після півтора років і характеризується наростанням темпу розвитку, висуненням на перший план самостійної мови. Накопичений за перше півріччя запас слів стає активним словником малюка. Він швидко збільшується; слова, що позначають предмети, стають більш стійкими і однозначними. Крім іменників у мові з'являються дієслова і деякі граматичні форми: минулий час, третя особа. До кінця другого року дитина утворює маленькі пропозиції з двох-трьох слів.
До кінця другого року життя дитини мова стає основним засобом спілкування. Взаємовідносини з дорослим вдягаються в словесну форму. Дитина звертається до оточуючих по развим приводів: просить, вимагає, вказує, називає, а надалі і повідомляє.
Дітей третього року відрізняє висока мовна активність. Вони говорять багато, супроводжуючи промовою майже всі свої дії, часом ні до кого при цьому не адресуючись. Вони повторюють все, що чують, відтворюють складні мовні конструкції і незнайомі слова, часто навіть не розуміючи їхнього змісту; «Грають» словами, повторюючи одне слово з різними інтонаціями, із задоволенням римують слова («Натка-карпатка», «Свєтка-карбетка»). Мова стає особливим предметом діяльності малюків, в якому вони відкривають все нові й нові сторони.
Дитина третього року життя не тільки любить слухати мову дорослого, вірші, казки, він може запам'ятати і відтворити вірш; до кінця третього року - переказати чуту від дорослого казку.
У цьому віці стрімко розвиваються всі сторони мовлення дитини. Мова включена практично в усі аспекти його життєдіяльності.
Більш різноманітними стають приводи його звернення до дорослого. Він задає питання щодо всього, що бачить навколо. Характерно, що один і той же питання дитина може задавати і з приводу відомого йому предмета і його назви. Цей факт свідчить про те, що він шукає в дорослого не тільки інформацію про навколишній, але й спонукає його до спілкування. Йому подобається увагу дорослого і власна здатність задавати питання.
До трьох років дитина володіє великим словниковим запасом, використовує майже всі частини мови, в ній з'являються відмінок і час. На третьому році опановує приводами і говірками (над, під, на, поруч), деякими спілками (як, тому що, а, і, коли, тільки й ін.).
Ускладнюється структура мови. Дитина починає користуватися багатослівними пропозиціями, питальній і восклицательной формами, а з часом і складними підрядними реченнями. Мова його швидкими темпами наближається до мови дорослого, відкриваючи все великі можливості для різнобічного спілкування малюка з оточуючими, в тому числі і однолітками.
Однак і в цей період у дітей досить часто зустрічаються граматично невірні фрази («Це Мілочкін бабуся», «Я бігом бежу»). Вони не завжди справляються з граматичними формами, замінюють одні слова іншими, створюють свої слова. Все це робить їх мова своєрідною, привабливою, виразною.
Особливості вимови дітей на третьому і четвертому році життя А.Н. Гвоздьов характеризує як період засвоєння звуків, коли поряд з правильною вимовою спостерігаються пропуски, заміни, уподібнення звуків, пом'якшення їх.
Виділимо етапи становлення мови.
Розвиток словника
Розрізняють і називають частини предметів, їх якості (величину, колір, форму, матеріал), деякі подібні за призначенням предмети (туфлі - черевики), розуміють узагальнюючі слова: іграшки, одяг, взуття, посуд, меблі.
Розвиток зв'язного мовлення
лаконічно відповідав на питання дорослого при розгляданні предметів, картин, ілюстрацій; повторюють за дорослим розповідь з 3 - 4-х пропозицій, складений про іграшку або за змістом картини; беруть участь у драматизації уривків із знайомих казок.
1.2 Місце малих форм усної народної творчості в педагогічному процесі дошкільного навчального закладу
Встановлено, що активне застосування фольклору у корекційній роботі сприяє гармонійному розвитку особистості дитини з відхиленнями у мовленнєвому розвитку. Відомо, що народне мистецтво особливо доступно сприйняттю дитини, що обумовлено простотою...
