ою виражаються суб'єктивні стану малюка [6]. На першому місяці життя за допомогою крику і плачу дитина висловлює свої лише негативні недиференційовані стану. У результаті поступового розвитку загальних психофізіологічних механізмів ці голосові явища пізніше виявляються здатними виражати позитивні стану, а потім при нормальному розвитку дитини перетворяться на його промову.
На думку В.М. Смирнова, перші функціональні зв'язки у відповідних морфологічних структурах виникають при крику новонародженого. Акустична характеристика крику новонародженого несе в собі ті ж складові, що і звуки мови, відбувається на тих же частотах, а значить, крик, що сприймається органами слуху дитини, стимулює функціональну активність мовних зон кори. Е.А. Мастюкова в цьому зв'язку зазначає, що в крику переважають гласноподобние звуки, що мають носової відтінок.
Дитина молодшого дошкільного віку (від 2 до 4 років) вже значною мірою опановує мову, але мова ще недостатньо чиста за звучанням. Найбільш характерний мовної недолік для дітей цього віку? пом'якшення мови. Багато трирічні діти не вимовляють шиплячих звуків Ш, Ж, Ч, Щ, замінюючи їх свистячими. Трирічні часто не вимовляють звуки Р і Л, замінюючи їх. Відзначається заміна заднеязичних звуків переднеязичнимі: К - Т, Г - Д, а також оглушення дзвінких звуків.
Проголошення слів в цьому віці має особливості. У російській мові малюкам важко дається вимова двох-трьох поруч стоять приголосних звуків, і, як правило, один з цих звуків або пропускається, або спотворюється, хоча ізольовано дитина ці звуки вимовляє правильно. Часто в слові один звук, звичайно більш важкий, замінюється іншим, наявним у тому самому слові. Іноді ці заміни не пов'язані з трудністю вимови звуку: просто один звук уподібнюється іншому, бо дитина швидше вловив його і запам'ятав. Дуже часто діти роблять перестановку звуків і складів у словах.
За словами М.Ф. Фомичевой, вимова дитиною кожного звуку - це складний акт, вимагає точної координованої роботи всіх частин речедвигательного і речеслухового аналізаторів. У більшості дітей трьох років зустрічаються фізіологічні, що не патологічні недоліки звуковимови, які мають непостійний, тимчасовий характер. Вони обумовлені тим, що у дитини трьох років ще недосконало функціонують центральний слуховий і мовної апарати. Зв'язок між ними недостатньо вироблена і міцна, м'язи периферичного мовного апарату ще слабо натреновані. Все це призводить до того, що руху мовних органів дитини ще недостатньо чіткі й узгоджені, звуки не завжди точно розрізняються на слух. Найважливішою умовою правильної вимови звуків є рухливість органів артикуляційного апарату, вміння дитини володіти ними. Автор також зазначає, що 3 - 4 роки? це період усвідомлення процесу оволодіння звуками, період, коли діти починають цікавитися звуковий стороною мови.
Діти другого року життя виявляють яскраво виражений інтерес до мови оточуючих людей. Вони розуміють багато чого з того, що говорять дорослі про відомі їм предметах і діях, дуже люблять, коли з розмовою звертаються прямо до них. І це не відрізняє дітей другого року життя від дітей кінця першого року.
Але абсолютно особливим чином на другому році життя дитина ставиться до розмови, прямо до нього не відноситься. Буває так, що малюк зайнятий своєю справою, але якщо бабуся каже: «Ніяк окуляри не знайду», - онук зривається з місця, знаходить окуляри і приносить їх, хоча його ніхто не просив про це. Таким чином, дитина не тільки пов'язує слово з певним предметом, а й відповідає на нього дією, мета якого визначає самостійно. У цьому віці дитина добре розуміє сенс зверненої до нього мови дорослого, вміє виконувати його нескладні прохання і доручення: «Принеси газету», «Підніми іграшку» тощо.
Крім змісту промови для дітей другого року життя часто цікаво саме поєднання звуків, їх ритм, темп і інтонація, з якою вимовляються слова, фрази. Це давно помічено дорослими, що призвело до створення своєрідної музики мови в таких примовках і приповідках, як «сорока-ворона», «коза рогата» та ін.
Таким чином, слово набуває самостійного значення для дитини другого року життя, стає особливим предметом, який вона опановує в його смисловому змісті і в звучанні.
На другому році життя починається інтенсивний розвиток власної мови дитини, яку прийнято називати активною.
У розвитку активної мови виділяються два періоди. Перший - з кінця першого року життя до півтора років; другий - з другої половини другого року життя до 2 років. Кожен з них має свої особливості, якісні відмінності.
У другій половині 2 роки - запас активних слів швидко зростає, і дитина починає ними досить широко користуватися. Одночасно змінюється характер слів малюка.
Перший період ...
