льтати, таким шляхом вирішує поставлене перед ним завдання. Виконання дії зі знаками вимагає відволікання від реальних предметів. При цьому використовуються слова і число як заступники предметів. Мислення, здійснюване за допомогою дій зі знаками, є абстрактним мисленням. Правильність рішення практичної задачі, залежить від того чи зможе дитина виділити і зв'язати ті сторони властивості предметів і явищ, які важливі для її вирішення.
Образне мислення - основний вид мислення дошкільника. У усложнявшейся діяльності дитини з'являються завдання, де результат дії буде не прямим, а непрямим і його досягнення вимагає урахування зв'язку між двома або кількома явищами, що відбуваються одночасно або послідовно. Приклад: отскаківанія м'яча від стінки або підлоги; прямий результат - м'яч вдаряється об стіну, непрямий - про те, що він повертається до дитини. Завдання, де необхідно враховувати непрямий результат, виникають в іграх з механічними іграшками, в конструюванні.
У середньому дошкільному віці при вирішенні більш простих, а потім і складних завдань, з непрямим результатом, діти переходять від зовнішніх проб до проб, здійснюються в розумі. Можливість переходити до вирішення завдань в розумі виникає завдяки тому, що образи, якими користується дитина, самі набувають узагальнений характер, відображають не всі особливості предмета, ситуації, а тільки ті, які істотні з точки зору вирішення тієї чи іншої задачі.
У процесі гри, малювання, конструювання інших видах діяльності, відбувається розвиток знакової функції свідомості дитини. Він починає опановувати побудовою особливого виду знаків - наочних просторових моделей, в яких відображаються зв'язки і відносини речей, існуючі об'єктивно, незалежно від дій і намірів самого дитини. У діяльності дорослих людей наочні просторові моделі виступають у вигляді різного роду схем, креслень, карт, графіків, передавальних взаємозв'язок тих чи інших об'єктів. У дитячій діяльності такими моделями служать створювані дітьми конструкції, аплікації, малюнки. Дослідники звернули увагу на те, що дитячий малюнок являє собою схему, в якій передається переважно зв'язок основних частин зображуваного предмета і відсутні індивідуальні риси. Такі малюнки характерні для дітей, яких спеціально не навчають малюванню. Якщо ж таке навчання проводиться, дитина розуміє, що основне завдання зображення - саме передача вигляду предмета. Діти дуже легко і швидко розуміють різного роду схематичні зображення і з успіхом користуються ними. Починаючи з п'яти років, діти при одноразовому поясненні можуть зрозуміти, що таке план приміщення. Вони дізнаються схематичні зображення предметів, користуються схемою типу географічної карти, щоб вибрати шлях у розгалуженій системі доріжок і т.д.
Багато видів знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослими дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями відображають істотні риси досліджуваних явищ. Наприклад, у процесі навчання дітей математики, важко ознайомити дітей з відносинами частини і цілого. Словесного пояснення діти не розуміють, а діючи зі складовими предметами, засвоюють назву «частина» і «ціле» тільки до даного матеріалу і не переносять їх на інші випадки. Дітей знайомили з цими відносинами за допомогою схематичного зображення, розподілу цілого на частини, і відновлення з частин.
За відповідних умов навчання образне мислення стає основою для засвоєння старшими дошкільниками узагальнених знань. До таких знань відносяться уявлення про зв'язок основних елементів конструкції, що становлять її каркас, про залежність будови тіла тварин від умов їх життя. Образне мислення саме вдосконалюється в результаті використання узагальнених знань при вирішенні пізнавальних і практичних завдань. Наприклад, засвоївши уявлення про залежність будови тіла тварин від умов їх життя, старші дошкільнята можуть за зовнішніми ознаками нового для них тваринного встановити, де воно живе, як добуває їжу. Важливе значення має те, що уявлення дитини поступово набувають гнучкість, рухливість, він опановує умінням оперувати наочними образами: уявляти собі предмети в різних просторових положеннях, подумки змінювати їх взаємне розташування. Модельно-образні форми мислення досягають високого рівня узагальненості і можуть приводити дітей до розуміння істотних зв'язків речей. Ці форми залишаються образними і виявляють всю обмеженість, коли перед дитиною виникають завдання, що вимагають виділення таких властивостей, зв'язків і відносин, які не можна уявити наочно, у вигляді образу. Спроби вирішити такі завдання за допомогою образного мислення призводить до типових помилок. Наприклад: завдання на збереження кількості речовини, в яких дитині пропонують встановити, чи змінюється кількість рідини або обсяг сипучих тіл при переміщенні з однієї суди...
