ни в іншій, що має іншу форму. Кількість не можна побачити, наочно уявити собі окремим від сприймають величини. Правильне рішення подібних завдань вимагає переходу від суджень на основі образів до суджень, що використовують словесні поняття.
Логічне мислення
Передумови для розвитку логічного мислення, засвоєння дій зі словами, числами як зі знаками, які заміщають реальні предмети і ситуації, закладаються в кінці раннього дитинства, коли у дитини починає формуватися знакова функція свідомості. У цей час він починає розуміти, що предмет можна позначити, замістити за допомогою іншого предмета, малюнка, слова. Проте слово може довго не застосовуватися дітьми для вирішення самостійних розумових завдань. І наочно - дійове і наочно - образне мислення був із промовою. Мовні висловлювання дитини, навіть в той період, коли вони ще тільки супроводжують практичне дію, не випереджаючи його, сприяють усвідомленням дитиною ходу і результату цієї дії, допомагають пошуків шляхів для вирішення завдань. Ще більше зростає роль мови в той період, коли вона набуває плануюче функцію. Тут дитина думає вголос. Фактично і на цьому етапі він користується не словами, а образами. Мова відіграє важливу, але ще допоміжну роль. Це проявляється в тому, що діти нерідко справляються з виникаючими перед ними завданнями, які вимагають виконання розумових дій, і в умовах коли не можуть висловити думку словами. Наприклад: дошкільнятам 4-5 років, давали зіпсовані іграшки, у багатьох випадках правильно виділяли причину поломки і усували її, але не могли розповісти, чому вони так робили, обмежуючись вказівками на які-небудь другорядні ознаки іграшок.
Для того щоб слово стало вживатися як самостійний засіб мислення, що дозволяє вирішувати розумові завдання без використання образів, дитина повинна засвоїти вироблені людством поняття, тобто знання про істотних ознаках предметів і явищ дійсності, закріплені в словах. Поняття об'єднані між собою в стрункі системи, що дозволяють з одного знання виводити інше і тим самим вирішувати розумові завдання, не звертаючись до предметів або образам. Наприклад: знаючи загальне правило, де всі ссавці дихають легенями і з'ясувавши, що кит-ссавець, діти роблять висновок про наявність у нього легких.
Поки мислення дитини залишається наочно - образним, слова для нього висловлюють уявлення про тих предметах, діях, властивості, які ними позначаються. Дорослі, спілкуючись з дітьми, часто помиляються, припускаючи, що слова мають для них і для дошкільнят один і той же зміст. Насправді, хоча діти швидко опановують умінням правильно відносити слова до певних предметів, ситуацій, подій, вивчення показують, що між словами - уявленнями дитини і словами - поняттями дорослого є істотна відмінність. Наявні у дітей уявлення стихійно не можуть перетворитися на поняття. Їх можна використовувати тільки при формуванні понять. Самі ж поняття і засновані на їх застосуванні логічні форми мислення діти засвоюють в ході придбання основ наукових знань. Дитина отримує засіб, знаряддя, необхідне для того щоб за допомогою власних сил виділяти в предметах або їх відносинах ті істотні ознаки, які мають увійти у зміст поняття. При формуванні понять про кількісні характеристики і відносинах речей дітей вчать користуватися такими засобами, як заходи. Вони дають можливість відокремлювати один від одного різні параметри, величини, які злиті в сприйнятті і поданні: довжина вимірюється одним видом заходів, площа іншим.
Подальший хід формування поняття полягає в тому, щоб організувати перехід дитини від зовнішніх орієнтованих дій до дій в розумі. При цьому зовнішні кошти замінюються словесним позначенням. Отримуючи відповідне завдання, дитина поступово перестає використовувати реальну міру, а в місце цього розмірковує про кількостях, маючи можливість вимірювання. У цих міркуваннях його вже не збиває зміна зовнішнього вигляду предметів, знання виявляється сильнішим безпосереднього враження. Закріплюється етап, на якому дитина замінює реальну дію розгорнутим словесним міркуванням, відтворюючи у словесній формі всі основні моменти цієї дії. У кінцевому рахунку, міркування починають вестися не вголос, а про себе, воно скорочується і перетворюється в дію абстрактного логічного мислення. Ця дія виконується за допомогою внутрішнього мовлення. У дошкільному віці, повної відпрацюванні засвоюваних дитиною дій з поняттями ще не відбувається. Дитина здебільшого може застосовувати їх, тільки розмірковуючи вголос. Особливий вид дій відстороненого логічного мислення, яким починають опановувати діти в дошкільному віці - дії з числами і математичними знаками. Також як використання мови, вживання дітьми чисел і математичних знаків саме по собі ще не показує, що засвоєні відповідні форми логічного мислення. Дитина може застосовувати числа і математичні знаки, пов'язуючи їх з дійствами, які він виконує з г...
