адує окремі епізоди недалекого минулого.
Дошкільник виявляє прагнення зазирнути у своє майбутнє, у нього з'являються перші мрії і фантазування на тему «Коли я виросту».
Висновки про особливості розвитку самосвідомості в старшому дошкільному віці:
у самосвідомості виділяється самопізнання, самооцінка і самоставлення;
образ «Я» включає досить складну систему властивостей (зовнішніх, особистісних, статевих, з відображенням їх часової динаміки);
виникає «особистісне свідомість», проявами якого є усвідомлення своїх умінь і якостей, уявлення себе в часі, відкриття для себе своїх переживань;
самоставлення дитини відзначається стабільною позитивною модальністю, яка компенсує травмирующий ефект усвідомлення дитиною своїх недоліків;
розвиток самоставлення полягає в розвитку умінь узгоджувати суперечності між «Я» реальним і «Я» ідеальним.
Знання індивідуальних особливостей самооцінки старших дошкільнят є однією з найважливіших передумов ефективності педагогічного управління їх соціально значущої активністю в процесі навчання і виховання. Розвиток емоційно-ціннісного ставлення дитинидо себе, результатом якого є певна самооцінка, відбувається через відображення нею реальних зв'язків з навколишнім світом, які існують тільки завдяки активності особистості. При цьому важливо врахувати, що самооцінка як структурний компонент Я-образу дитини, що визначає ступінь його емоційно-ціннісного ставлення до себе є постійно діючим мотиваційним чинником у процесі життєдіяльності особистості. Тому, спрямовуючи активність дитини, надаючи їй соціальну значимість, можна впливати не тільки на сферу його свідомості, а досягти гармонізації розвитку підростаючої особистості в цілому. [25]
У процесі формування у старших дошкільників правильного самосвідомості важливо враховувати, що найкраще діти впізнають себе в діяльності, яку виконують. А для правильного розуміння себе, осягнення джерел свого успіху в навчанні їм необхідно навчитися бачити себе з боку.
На формування правильного самосвідомості впливає також спільна діяльність, що дозволяє дитині відчути себе учасником суспільно корисної праці, порівнювати результати своїх старань з успіхами інших, усвідомити свій внесок у загальну справу. Працюючи в колективі, дошкільник бачить і розуміє, на що він здатний, осмислює не тільки наслідки своєї праці, але і себе в ньому. Спільна діяльність формує у дитини уявлення про себе серед інших.
Правильна самооцінка стимулює навчальну активність старших дошкільнят, їх прагнення покращувати досягнуті результати, бути на рівні вимог педагога. Внаслідок створення сприятливої ??моральної атмосфери в саду, чуйного і одночасно вимогливого ставлення до дитини педагогів і батьків, позитивного досвіду дошкільника у навчальній діяльності, у структурі його Я-образу закріплюються суспільно значимі властивості, зростає роль мотивації, спрямованої на підвищення рівня поваги до себе як суб'єкта навчання, встановлюється узгодженість між його домаганнями і можливостями. Завдяки цьому він сам починає змінювати зовнішні обставини свого розвитку. Позитивна спрямованість дитячої активності це та психологічна основа становлення особистості, яка сприяє формуванню потреби в постійному самовдосконаленні. [14]
Особистість старшого дошкільника характеризується специфічними особливостями спонукальної сфери. У цьому віці потреби особистості розвиваються на основі тих, які сформувалися раніше.
Ігрова діяльність має велике значення для розвитку спонукальної сфери дитини, в тому числі і для розвитку свідомого бажання вчитися. Саме в грі відбувається перехід від мотивів як неусвідомлених, афективно забарвлених, безпосередніх бажань до спонукань як узагальненим, тобто найбільш усвідомленим, намірам. Жодній діяльності не властиво таке емоційно забарвлене входження дитини в життя дорослих, як грі, в якій він добровільно підпорядковується різним вимогам.
Потреба старших дошкільників у русі залишається такою сильною, як і у дошкільників. Часто вона заважає їм зосередитися на занятті. Стримуючи себе на занятті, діти нерідко виявляють особливу рухливість на перерві, що стомлює їх і знижує працездатність на наступному занятті. Тому педагог повинен уміти організувати відпочинок дітей, включаючи їх у рухливі ігри на перервах, даючи їм рухатися на заняттях (фізкультхвилинки).
Особливо значущою для подальшого розвитку особистості старшого дошкільника, як і дошкільника, є потреба в зовнішніх враженнях. На початку навчання вона є головною рушійною силою розвитку [5].
. 2 ХАРАКТЕРИСТИКА МОВНОГО РОЗВИТКУ ТА ЙОГО ЗНАЧЕННЯ У дошкільному віці
