fy"> Мова дошкільника розвивається дуже швидко. Словниковий запас зростає не тільки за рахунок іменників, а й дієслів, займенників, прикметників, числівників. До 6-ти років словниковий запас в середньому охоплює 14 тис. Слів. Паралельно діти опановують умінням поєднувати слова в пропозиції за законами граматики, в 4-5-річному віці без спеціального навчання засвоюють елементарні правила граматики й синтаксису рідної мови [21].
Розвиток мови відбувається в процесі вдосконалення практичного використання мови в спілкуванні з іншими людьми. У той же час мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення. Засвоєння мови супроводжується великою активністю дитини. У дошкільному віці дитина є найбільш чутливим до мовних явищ. Одночасно з орієнтацією на зміст слів він проявляє завидний інтерес до звукової формі слова, часто спеціально змінює слова, створює нові [31].
На 5-му році життя дошкільнята намагаються усвідомити значення слів і пояснити їх будову. Діти старшого дошкільного віку вже відрізняють слова для позначення існуючих предметів від слів, що складаються з довільного набору букв (наприклад, «яблуко» і «нібито»). Однак вони ще не усвідомлюють, що слова взяті для позначення об'єктів не у зв'язку з певною необхідністю, а довільно. Як стверджує Л. Виготський, дитина думає, що назва об'єкта належить йому «від природи».
Повне розуміння значень слів приходить до дітей лише через кілька років, коли ці слова вони починають активно використовувати у своєму лексиконі. Це означає, що у дітей використання слова випереджає його розуміння. На цю обставину першим звернув увагу Ж. Піаже, за спостереженнями якого, діти 4-6 років правильно вживають слова «більше» і «менше». Однак під час з'ясування, чи розуміють вони, що кількість води не зміниться, якщо її перелити з однієї склянки в інший, більш високий і вузький, було виявлено, що на цьому етапі розвитку мовне навчання не допомогло їм засвоїти кількісні поняття. На основі цього і подібних експериментів був зроблений висновок, що мова не є основним фактором розумового розвитку [17].
Більшість психологів погоджується з тим, що когнітивний розвиток є основою мовного. Для спілкування на відповідному рівні дошкільнятам потрібно мати певні знання про навколишній світ, елементарне розуміння чужих і особистих можливостей. У свою чергу мова сприяє засвоєнню нової інформації, запам'ятовування, рішенням пізнавальних, розумових завдань. Знання її допомагає дітям усвідомити суть понять, не пов'язаних з фізичними властивостями об'єкта [15].
психолингвистов стверджують, що мова має першочергове значення в засвоєнні дітьми соціальних понять, пов'язаних зі статусом і роллю (наприклад, приятель, друг, учитель, тітка, дядько, лікар). Дошкільнята опановують ними, спостерігаючи за соціальною взаємодією, стилем мови дорослих, сприймаючи зміст їх розмови. Частково опанувавши промовою, дитина вже здатна словесно сформулювати правила, які управляють його діями в різних ситуаціях [18].
Важливе значення для психічного розвитку школяра має комунікативна функція мови, яка полягає у використанні мови як засобу спілкування. Як відомо, діти починають спілкуватися ще до того, як навчаться говорити. З розвитком мови їх спілкування стає більш досконалим. Його ефективність залежить не тільки від знання граматичних правил і значень, а й від навичок висловлювання певної думки у відповідній ситуації. Уміння розмовляти грунтується на таких соціальних навичках, як послідовність говоріння; досвіду, умінь, інтересів і потреб співрозмовника; уникнення домінування в розмові і перебивання співрозмовників; прояви уваги і готовності продовжити спілкування невербальними засобами (поглядом, жестом і т.п.) [2].
На думку Ж. Піаже, ранні форми мови ще не є комунікацією, вони повинні мати егоцентричний характер. Малюки, стверджував він, не розуміють, що точка зору співрозмовника може відрізнятися від їх. Мовлення їх нагадує роздуми вголос, завдяки яким вони описують свої дії, беруть участь в «груповому монолозі», в якому дотримуються своєї лінії розмови і майже не реагують на зауваження співрозмовників. І тільки в 6-7 років егоцентрична мова змінюється соціальної, яка вже враховує точку зору співрозмовника і робить можливим справжній діалог. Пізніші дослідження показали, що Ж. Піаже певною мірою недооцінив вміння маленьких дітей спілкуватися, адже багато з них в 4-річному віці вже виявляють вміння регулювати розмову відповідно до потреб співрозмовників [16].
З розвитком когнітивних навичок, розширенням знань про навколишній світ у дітей удосконалюється і спілкування. Вони вчаться слухати, часто вловлюють в повідомленнях багатозначність і обходяться без її тлумачення іншими [25].
Комунікативно-мовленнєвий розвиток на четвертому році життя полягає в ...
