).
В якості основних шляхів зміни стосунків дітей з оточуючими можна виділити три:
. Організація гуманістичних відносин серед всіх членів даного класного колективу, створення атмосфери емоційного співпереживання через систему колективної діяльності, бесід.
. Спеціальна робота, спрямована на забезпечення сприятливої ??позиції кожної дитини в системі внутрішньоколективних відносин.
. Організація спеціальних занять з оволодіння інформацією про особливості людського спілкування і способами спілкування [22, 134].
У формуванні психологічної культури потребують і ті, кого не хвилює проблема спілкування, більше того, в будь-яке спілкування вони входять легко, без жодних труднощів, а психологічного самотність просто не усвідомлюють. Але саме вони нерідко є причиною емоційного неблагополуччя інших.
Система бесід у школах, яка має на меті інформувати в доступній формі учнів про психології людського спілкування, стимулювати самопізнання, необхідна. Розповіді про людину ??raquo;- Так називався цикл бесід про психологічну культуру школярів у досвіді В.А. Сухомлинського [27,92].
На наш погляд, в даний час достатньо літератури, якою може користуватися педагог для організації подібного циклу бесід, для організації факультативу. Уибор тим, їх кількість, розподіл годин на кожну тему повинен визначати сам керівник факультативу, погодившись з віком, рівнем підготовки та індивідуальними особливостями слухачів. Форми занять можуть бути різноманітні: лекції, бесіди, практичні заняття, обговорення літератури, диспути, кіноурокі і т.д.
Подібні факультативи, цикли бесід стимулюють роздуми учнів про себе та оточуючих людях. Але для навчання способам спілкування мало однієї інформації про спілкування, необхідна практична діяльність учнів [11].
Нерідко в шкільній практиці навчання способам спілкування розглядається вчителями як навчання культурі поведінки. Однак навички культури поведінки, безумовно, необхідні для побудови взаємин, самі по собі ще не можуть істотно змінити сформовану в учня інформацію про людей і самому собі, не можуть значно вплинути на відносини людини з іншими.
Як показує досвід, найбільш результативними є спеціальні заняття, завуальовані у вигляді ігор, занять, гуртків, куди запрошуються всі бажаючі і обов'язково залучаються неконтактні діти. Ці гуртки утворюються на базі одного або декількох класів. Гуртки найкраще називати якимось узагальненим, нейтральним чином: гурток фантазерів і т.д. Це допомагає залучити малоініціатівного, насторожених raquo ;, афективних дітей. Крім того, нейтральну назву допомагає зробити програму занять достатньо гнучкою, а самі заняття різноманітними.
Подібні заняття відносяться до непрямих методів. Діти не підозрюють, що їх навчають способам спілкування.
Звичайно, організація спеціальних занять з навчання спілкуванню не може бути відділена від управління всім життям класу: створення системи суспільно значущої діяльності, самоврядування. Тільки комплекс всіх педагогічних засобів може забезпечити психологічний контакт в колективі, стимулюючий повноцінний розвиток особистості [10].
1.2 Ігрова діяльність в педагогічних технологіях
Гра поряд із працею й ученьем - один з основних видів діяльності людини, дивний феномен нашого існування.
Представляється плідної думка, Д.Б. Ельконіна щодо розділення поняття «гра». Гру потрібно розглядати як абсолютно своєрідну діяльність, а не як збірне поняття, що об'єднує всі види дитячих діяльностей, зокрема, й такі, які називають експериментальними іграми. Наприклад, дитина закриває і відкриває кришку, роблячи це багато разів підряд, стукає, перетягує речі з місця на місце. Все це не є грою у власному розумінні слова. Можна говорити про те, можливо ці види діяльності між собою в такому ж відношенні, як лепет у ставленні до мови, але, у всякому разі, це не гра.
За визначенням, гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою [38].
У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції:
розважальну (це основна функція гри - розважити, доставити забезпечення, надихнути, розбудити інтерес);
комунікативну: освоєння діалектики спілкування, самореалізації в грі як полігоні людської практики;
ігротерапевтіческую: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;
діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процес...
