до актуалізації чотирьох просторів самовизначення: філософсько-світоглядного (хто я?), Рефлексивно-методологічного (як я можу діяти?), Предметно-психологічного (що я можу робити?), Педагогічного (де і з ким я можу діяти?) шляхом створення проекту власної діяльності. [17]
Цікаву точку зору щодо професійної позиції педагога у своїх роботах висловлює Н.М. Боритко. У ролі ведучих факторів її становлення він виділяє:
. професійну рефлексію (осмислення своєї професійної діяльності),
. професійну самооцінку (усвідомлення, співвіднесення себе, своїх смислів з обставинами зовнішнього світу, із соціокультурними цінностями, оформлення в цьому процесі смислів у цінності як регулятори професійної поведінки і діяльності),
. професійна самосвідомість (виділення себе з об'єктивного світу, усвідомлення власних здібностей і можливостей приймати самостійні рішення і вступати на цій основі в свідомі професійно-педагогічні відносини, нести відповідальність за прийняті рішення і дії).
Критерієм динаміки становлення педагогічної позиції Н.М. Боритко вибирає саморозвиток педагога, яке, слідом за Н.К. Сергєєвим, він розуміє як специфічну са?? оорганізацію педагогом свого особистісного освітньо-розвиваючого простору, в якому він виступає як суб'єкт свого професійного становлення та розвитку, відбувається освоєння і прийняття ним змісту і технологій сучасної освіти, вироблення індивідуально-творчого професійного почерку, авторської педагогічної системи.
В якості основного механізму становлення професійної позиції педагога обґрунтовується його професійне самовизначення як процес і результат вибору ним власної позиції, цілей і засобів самоздійснення в конкретних обставинах професійного буття; основний механізм набуття та прояви людиною внутрішньої свободи. При цьому основними показниками динаміки становлення професійної позиції педагога-вихователя служать його професійна свобода і гідність.
В якості показників сформованості професійної позиції педагога Н.М. Боритко вибирає ступінь її усвідомленості, структурованості, стійкості. Критерієм виділення рівнів (стадій) сформованості позиції служить ступінь її цілісності, зібраності навколо виховних смислів.
У своїх дослідженнях він виділяє п'ять рівнів сформованості професійної позиції педагога.
Перший рівень - вневоспітательний raquo ;. Педагог заперечує необхідність або можливість виховних смислів педагогічної діяльності, головним чином відстоюючи функції передачі знань, умінь, навичок, професії і т. Д. Виховний ефект своєї діяльності не усвідомлює і не проектує.
Другий рівень - нормативний raquo ;. Це тип виконавця інструкцій. У структурі його позиції, скоріше, переважають не сенс, а значення виховної діяльності, які він приймає до виконання raquo ;, не замислюючись про власне ставлення до них.
Третій рівень - технологічний raquo ;. Це педагог, який захоплений пошуком виховних технологій raquo ;, а по суті - нових форм виховної роботи. Його захоплює варіативність педагогічного спілкування, в самоаналізі часто звучать фрази дітям сподобалося raquo ;. Принаймні, ставлення дітей до його діяльності значимо для нього, хоча і спонукає здебільшого лише до пошуку нових розробок .
Четвертий рівень - системний raquo ;. На цьому рівні педагог прагне до створення системи своїх взаємодій з вихованцями. Тут аналізується педагогічна ситуація і вибирається оптимальний стиль педагогічної діяльності. Форми виховної роботи сприймаються лише як заготовки для встановлення оптимальних взаємин з дітьми на основі виховних цілей.
П'ятий рівень - концептуальний raquo ;. Педагог включає виховні взаємодії в сферу свого не тільки професійного, але й життєвого розвитку. Він відчуває усвідомлену потреба в дискусійних формах роботи, визнаючи думки вихованців як самоцінні. [15]
Послідовність цих рівнів як якісних станів професійного буття педагога виявляє напрямок процесу становлення його професійної позиції, служить орієнтиром у побудові педагогічного прогнозу і визначенні на його основі цілей безперервної освіти педагога на кожному з його стадій і основою для виявлення закономірностей процесу становлення професійної позиції педагога.
Висновки по 1 главі
Таким чином, ми бачимо, що у психолого-педагогічній літературі поняття професійна позиція педагога наповнюється різним змістом.
Однак основна суть зводиться до того, що в процесі вибору фахівцем власної позиції, цілей і засобів діяльності відбувається його професійне самовизначення.
Тобто воно є основним механізмом становлення професій...
