но-педагогічної позиції, динаміка якого виражається в саморозвитку педагога: педагог, як суб'єкт діяльності, виробляє індивідуально-творчу авторську педагогічну систему, відповідально ставиться до подолання проблемної професійній ситуації через розробку власних коштів.
На основі аналізу наукової літератури введемо поняття професійної педагогічної позиції - це єдність професійної свідомості, професійних відносин і професійної діяльності, спрямованої на реалізацію базової цінності, в якості якої визначається цінність розвитку і становлення особистості вихованця.
Формування активної педагогічної позиції є центральним моментом життєвого і професійного самовизначення педагога у світі загальнокультурних і педагогічних цінностей. Становлення такої позиції являє собою постійний процес, в якому цілком виразно виділяються певні етапи, що розрізняються змінами рівня сформованості.
Якою буде позиція педагога, залежить від його ставлення до своєї професійної діяльності. Ступінь усвідомленості педагогом своїх дій, відносин, усвідомлення себе в суспільстві і в професійній діяльності, бачення себе у вихованцях, готовності до відповідального взаємодії з вихованцем визначає його позицію по відношенню до виховної діяльності та педагогічної професії в цілому.
Глава 2. Соціально-педагогічна завдання як засіб формування професійної позиції студентів - майбутніх соціальних педагогів
. 1 Поняття соціально-педагогічної задачі
Поняття завдання розглядали вчені різних спеціальностей: математики, фізики, психологи, педагоги. Так, вирішення завдань взагалі присвячені роботи Р. Бенерджі, Л.Л. Гуровий, Д. Пойа, Л.М. Фрідмана і Е.Н. Турецького, А.А. Фролова. Стосовно до проблем соціальної педагогіки це питання піднімали Г.Л. Павличкового, Л.Ф. Спірін, М.А. Степінскі, М.Л. Фрумкін. У науці склалися і устоялися певні уявлення про педагогічні завдання, а також про теорії і технології їх вирішення. Проте як і раніше зберігається деяка термінологічна невизначеність. Багато підходів носять прецедентний характер і не дозволяють сформувати стійкий відтворений алгоритм вирішення будь-яких завдань або хоча б завдань позначеного класу. На схематичному рівні спроби застосування системного підходу до аналізу соціально-педагогічних ситуацій робилися Л.Ф. Спіріним та іншими, проте вони були, скоріше, інтуїтивними. У цьому полягає їх принципова відмінність від концепцій вирішення математичних (Д. Пойа) і фізичних (А.А. Фролов) завдань. Щоб прояснити ситуацію, розглянемо визначення, які лежать в основі розуміння педагогічних завдань.
А.Н.Леонтьев вважає, що ... завдання - це мета, дана в певних умовах raquo ;. Згідно О.К. Тихомирову, ... задача розглядається як мета, задана в конкретних умовах і вимагає ефективного способу її досягнення raquo ;. О. Балл пише: Завдання в найзагальнішому вигляді - це система, обов'язковими компонентами якої є: а) предмет завдання, що знаходиться в початковому стані; б) модель необхідного стану предмета задачі .
Нарешті, Л.Ф. Спірін та М.Л. Фрумкін розглядають задачу як результат усвідомлення суб'єктом діяльності цілі діяльності, умов діяльності і проблеми діяльності (проблеми завдання, вимога завдання) . [19]
В.А. Сластенин, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко під педагогічної завданням розуміють осмислену педагогічну ситуацію з привнесеної в неї метою у зв'язку з необхідністю пізнання і перетворення дійсності. Вона є результатом усвідомлення суб'єктом цілі освіти та умов її досягнення в педагогічній ситуації, а також необхідності виконання професійних дій і прийняття їх до виконання. [46]
У соціальній педагогіці дуже часто звертаються до поняття соціально-педагогічна ситуація raquo ;. Педагогічна ситуація по відношенню до педагогічної завданню є поняттям більш широким, більш невизначеним. Педагогічна ситуація виступає для педагогічного завдання якимсь умовою, в якому завжди закладено якесь протиріччя, яке необхідно виявити.
Існують поодинокі роботи, в числі яких відзначимо праці методолога соціальної педагогіки І.А. Липського, що розкривають сутність, зміст і структуру соціально-педагогічної ситуації. У роботі І.А. Липського вказується, що за формою існування соціально-педагогічна ситуація носить комбінований характер і характеризується трьома параметрами: тимчасовим, просторовим і функціональним. При цьому тимчасова характеристика соціально-педагогічної ситуації пов'язана з соціально-віковими особливостями людини; з тривалістю його знаходження в тій чи іншій ситуації; періодичністю (циклічністю) її повторення; динамікою розвитку самої ситуації та змін в людині, що знаходиться в ній і т.д.
Просторова характеристика соціально-педагогічної ситуаці...
