ю в швидкості виконання завдань студентами. Електронний навчальний посібник повинно містити надмірну кількість завдань, щоб при необхідності викладач міг давати повторні і додаткові завдання з тієї ж теми.
До достоїнств використання електронних посібників під час виконання практичних завдань можна віднести і те, що якщо при виконанні завдання студенту знадобиться звернутися до лекційного матеріалу, то він може з легкістю знайти ту лекцію, яка йому потрібна; всі переходи повинні бути передбачені, в тому числі і на логічно пов'язані теми. Якщо передбачається виключно самостійна робота (без теоретичного матеріалу), то у викладача може бути передбачена можливість відключення доступу студентів до лекційних матеріалами.
. При проведенні СРС і СРСП (самостійних робіт)
Багато можливості комп'ютерних технологій можуть виявитися корисними при їх додатку до самостійних занять. Персональна робота кожного студента може контролюватися програмою, а статистична інформація - збиратися у викладача. Таким чином, викладач отримує інструмент моніторингу успішності студента в реальному часі.
Використання комп'ютерів на СРС дозволяє істотно спростити проведення тестів, збору та аналізу інформації про успішність студентів. Стає можливим проведення моментальних тестів, у яких повторюваність варіантів і неточність оцінки мінімальні. Також значущим може стати використання «розгалуженої» системи оцінок, в якій завдання, які стосуються декілька?? м темам, оцінюються відповідною кількістю оцінок, що виставляються в різні розділи. Таким чином, у викладача буде складатися цілісна картина і про успішність студентів, і про засвоюваності матеріалу. Попередній аналіз, виконаний комп'ютером, допоможе викладачеві краще зрозуміти, що студент упустив, зрозумів чи, навпаки, що йому пояснювати не потрібно. [3]
. При проведенні підсумкового тестування (заліків, іспитів)
Залік або іспит з пройденого курсу може також проходити з використанням електронного навчального посібника. Для його проведення використовується той же механізм, що і для поточних тестів.
. При самостійній роботі з електронним посібником
У великій мірі можливості електронних навчальних посібників розкриваються при самостійній роботі студентів. Тут можуть виявитися затребуваними всі мультимедійні функції: анімація і відео, інтерактивні компоненти, утягують учня в навчальний процес і не дають йому відволіктися, дикторський голос і підібране музичне супроводження, і всі можливості комп'ютерної пошукової системи. Навіть самий повний підручник не в змозі вмістити в себе весь обсяг інформації, яка може знадобитися студенту з даного предмету, завжди потрібна додаткова література. З появою Інтернету і бурхливим розвитком тематичних сайтів і порталів різного призначення стало можливим знайти практично будь-яку інформацію, підключившись до мережі і зробивши декілька запитів до пошукових машин. Але і з подібною системою пошуку інформації можливі певні складності. В даному випадку перевагою електронного посібника є те, що весь (або велика його частина) необхідного для освоєння дисципліни матеріалу зібрана в одному місці і студентам не доводиться витрачати час на пошук цього матеріалу за різними джерелами.
Крім того, студент може провести самоперевірку засвоєного матеріалу, якщо навчальний посібник містить тестові завдання для перевірки знань. Таким чином, електронні навчальні посібники можуть використовуватися як у контексті лекції, так і в якості матеріалів для самостійної роботи студентів.
Незважаючи на всі переваги, які вносить у навчальний процес використання електронних навчальних посібників, слід враховувати, що електронні посібники є тільки допоміжним інструментом, вони доповнюють, а не замінюють викладача.
1.2 Методичні рекомендації з розробки електронного підручника
На першому етапі розробки ЕУ доцільно підібрати в якості джерел такі друковані та електронні видання, які найбільш повно відповідають стандартній програмі, лаконічні і зручні для створення гіпертекстів, містять велику кількість прикладів і завдань, маються на зручних форматах ( принцип збирання).
На другому етапі укладення договорів з отриманого набору джерел відбираються ті, які мають оптимальне співвідношення ціни і якості. На третьому етапі розробляється зміст, тобто виробляється розбиття матеріалу на розділи, що складаються з модулів, мінімальних за обсягом, але замкнутих за змістом, а також складається перелік понять, які необхідні і достатні для оволодіння предметом (двох- або трирівневий індекс).
На четвертому етапі переробляються тексти джерел відповідно зі змістом, індексом і структурою модулів; виключаються текст...
