p>
навички та вміння експресивного інтонування висловлювання, володіння лінгвістичними та екстралінгвістичними засобами емоційного оцінювання.
Основним навиком дискурсивної компетенції є володіння навичками організації мовного матеріалу в когерентний (зв'язний) і цілісний текст - дискурс.
Термін «дискурс» актуалізується в гуманітарних науках (таких як лінгвістика, історія, філософія, соціальна психологія та ін.) в 60 - 70-ті роки 20 століття. Як пише Патрік Серіо, «питання про дискурсі був справжнім вузловим пунктом сплетення фундаментальних питань про відносини між мовою, історією і суб'єктом». Поняття дискурсу і пов'язаний з цим поняттям аналіз зародилися в обстановці теоретичної думки власне французького змісту і створили умови для виникнення як би «поперечного» по відношенню до загального напряму наукового підходу »[Серіо, 2002: 33].
Джерелами поняття «дискурс» у сучасній лінгвістиці вважаються роботи З. Харріса, який працював у рамках проекту університету Пенсільванії. У 1952 році в статті «Discourse Analysis» З. Харріс ввів поняття дискурс-аналізу як методу вивчення руху інформації в дискурсі. Під «дискурсом» вчений розуміє?? послідовність пропозицій, виголошену (або написану) одним (або більше) людиною в певній ситуації ». Крім того, З. Харріса зазначає, що «мова не реалізується в плутаних словах і пропозиціях, але в зв'язковому дискурсі - від одного слова до десятитомній романом ...» [Harris, 1952: 3].
Чіткого і загальноприйнятого визначення поняття дискурс raquo ;, що охоплює всі випадки його вживання, не існує.
У 80-х роках під дискурсом розуміли «комунікацію, передачу думок за допомогою слів» або просто мова, лекцію, проповідь, трактат. У сучасній лінгвістиці поняття дискурсу розширюється до «комунікативного події, що відбувається між мовцем і слухачем в процесі комунікативної дії» [Чернобров, 2007: 94 - 98].
Поняття дискурсу виникло у зв'язку з виходом лінгвістичних досліджень за межі пропозиції - в область сверхфразового синтаксису. Тому з точки зору лінгвістики, дискурс - це, насамперед, комплексна одиниця, що складається з послідовності пропозицій, що знаходяться в смислового зв'язку [Борботько, 2011: 25].
Термін «дискурс», як він розуміється в сучасній лінгвістиці, близький за змістом до поняття «текст», однак підкреслює динамічний, що розгортається в часі характер мовного спілкування; на противагу цьому, текст мислиться переважно як статичний об'єкт, результат мовної діяльності.
Іншими словами, дискурс - мовленнєвий твір, яке разом з лінгвістичними характеристиками, властивими тексту, володіє і екстралінгвістичними параметрами (учасники комунікації, їх комунікативні цілі, фонові знання, про умови спілкування - про співрозмовника, часі, просторі ) [Сазонова, 2007: 32].
Тобто різниця між текстом і дискурсом полягає в наступному. Якщо під текстом розуміється якась абстрактно-формальна конструкція, то під дискурсом - тексти, породжувані в результаті спілкування. Отже, дискурс є таким мовним твором, який разом з лінгвістичними характеристиками володіє екстралінгвістичними параметрами, що відображають ситуацію спілкування і особливості учасників спілкування. Найбільш вживані типи дискурсів у навчально-професійній сфері спілкування - доповідь, повідомлення, обговорення, розпитування та ін.
Крім основної своєї функції сприйняття і породження дискурсів, дискурсивна компетенція також сприяє виконанню ряду навчальних завдань:
а) визначає відповідність мовленнєвої діяльності характеру і типу спільної діяльності;
б) забезпечує процесу формування мовних навичок і вмінь впорядкованість, систематичність, наступність і логічність;
в) формує мотиви іншомовного мовного спілкування в процесі навчання, оскільки є вираженням особистісного начала комуніканта;
г) обумовлює успішність навчання видам мовної діяльності, обслуговуючим спілкування, у тому числі говорінню, аудіювання, читання та писемного мовлення;
д) готує учня до того, щоб використовувати іноземну мову як знаряддя речемислітельной діяльності.
Існує пряма залежність між рівнем розвитку дискурсивної та комунікативної компетенцій: чим вище рівень дискурсивної компетенції, тим повніше вибір засобів комунікації відповідає її цілям, що визначає успішність комунікативної діяльності.
Учні з досить розвиненим рівнем дискурсивної компетенції знають, наскільки прагматична, граматична, лексична і фонологічна правильність мови впливає на результат комунікативної дії; вони усвідомлюють можливості вивчення мови через його безпосереднє використання і як компенсаторні стратегії можуть їм допомогти в...
