поратися з текстами, що містять незнайомі елементи. При прямому контакті з носіями досліджуваної іноземної мови такі учні здатні вступити в комунікативну взаємодію, використовуючи наявні в їх розпорядженні ресурси і стратегії. Школярі вчаться спостерігати мову і стратегії, що використовуються більш досвідченими співрозмовниками і таким чином накопичувати власний мовної багаж, як продуктивний, так і рецептивний. В області аудіювання та читання, вони вміють сприймати, запам'ятовувати і записувати слова і вирази, які їм раніше не зустрічалися, звертаючи увагу на їх ситуативний контекст, функціональне і загальне значення, вміють використовувати компенсаційні стратегії і стратегії виправлення помилок, помічаючи, вивчаючи і використовуючи нові мовні явища, використовувані їх співрозмовником.
У кінцевому підсумку учні, що володіють дискурсивної компетенцією, набувають здатність інтегрувати знання, отримані в інших предметах і на уроках німецької мови і створювати самостійний продукт на цій мові. У такій якості дискурсивна компетенція сприяє розвитку умінь, що входять у поняття інформаційно-комунікативної діяльності учнів, що є необхідною умовою їх розвитку, оскільки тільки при певному рівні розвитку дискурсивної компетенції учень зможе провести інформаційно-смисловий аналізу тексту, необхідний для адекватного сприйняття усного мовлення.
вміння висловлювати власні мовні інтенції, свою думку, почуття; керуватися власною ініціативою у виборі предметно-смислового змісту і мовного матеріалу;
вміння будувати висловлювання різних жанрів з дотриманням їх композиційної структури, форми, смислової цілісності, граматичної та лексичної правильності;
навички та вміння, що забезпечують адекватне використання регістрів формального і неформального спілкування, природних або ідіоматичних виразів, культурних особливостей мови і фігур мови;
навички та вміння експресивного інтонування висловлювання, володіння лінгвістичними та екстралінгвістичними засобами емоційного оцінювання.
Розвиток дискурсивної компетенції набуває особливого значення в сучасному процесі навчання іноземним мови, який характеризується переходом до особистісної парадигмі як до більш високого ступеня цілісності в проектуванні освітніх процесів. У першу чергу це пов'язано з тим, що на досягнутому зараз рівні наукових уявлень базовим поняттям в дидактиці навчання іноземним мовам є поняття мовної особистості, яке включає в себе багатокомпонентний структурно впорядкований набір мовних здібностей, уміння виробляти і сприймати мовні повідомлення. У даному контексті дискурсивна компетенція є одним з критеріїв діагностики рівня розвитку мовної особистості, тому включає в себе такі якості, як використання засобів спілкування, володіння прийомами організації текстової інформації, визначену ступінь оволодіння жанрово-структурними елементами мови. Крім того, оскільки дискурс можливо розглядати як реалізацію в мові особистісних смислів, що забезпечують необхідну мотивацію спілкування, пов'язану з особистісної потребою самовираження [Сєдов, +2004: 213], то можна стверджувати, що дискурсивна компетенція сприяють формуванню найвищого мотиваційно-прагматичного рівня володіння мовою. У такій якості рівень дискурсивної компетенції є відображенням (і виразом) особливостей мовної особистості.
«Дискурс - це нова риса в зовнішності Язика, яким він постав перед нами до кінця XX століття» [Степанов, 2011: 35-73]. Аналіз дискурсивної компетенції як одного з основних компонентів комунікативної компетенції показав необхідність ретельного відбору технологій і прийомів, що враховують психологічні особливості породження дискурсів в процесі спілкування. У зв'язку з цим нам видається необхідним звернення до психології і психолінгвістиці з метою вивчення психолінгвістичного аспекту породження дискурсів і виділення особливостей даного процесу.
1.2 Особливості породження і смислового сприйняття дискурсу в процесі комунікації
Характерною особливістю мовної особистості є її здатність до мовному мисленню, тобто здатність до породження і смисловому сприйняттю дискурсу під час процесу комунікації, а також зберігання мовного знання в ментальному лексиконі. Поряд з поняттям дискурс в сучасній психолінгвістиці широке застосування отримало таке термінологічне позначення, як «дискурсивне мислення».
А.Н. Леонтьєв характеризує «дискурсивне мислення» як «словесно-логічне», «рассуждающее» мислення, внутрішній логічний процес. Дискурсивне мислення розгорнене в часі, має чітко виражені етапи, значною мірою представлене у свідомості самої мислячої людини, відбувається шляхом логічних умовиводів, що призводять до розуміння основного принципу, закономірності [Леонтьєв, 1997: 287]. Об'єктом дослідження дискурсивного мислен...
