ться хто з фахівців-консультантів (які працюють в школі-гімназії, або представників вузів) буде курирувати роботу. Школа запрошує в якості наукових керівників робіт відомих вчених міста, які, як правило, охоче йдуть на співпрацю. Після завершення перших двох етапів починається безпосередня робота самого учня над проектом під керівництвом вчителя і за допомогою консультантів.
етап. Подання зібраного матеріалу на засіданні відповідної секції Дослідницького суспільства, куди запрошуються вчителі, адміністрація школи-гімназії. Подібні секційні засідання, як показав досвід чотирирічної роботи, доцільно проводити 1 раз на місяць. Це дозволяє, по-перше, більш пильно здійснювати науковий контроль над процесом роботи, по-друге, дозволяє оперативно вирішувати виникаючі проблеми (нестача літератури та джерел, проблеми з обробкою наявної бази даних, коректування дослідно-експериментальної частини дослідження та ін.), В-третіх, підтримувати інтерес і рівень інформованості про проведені дослідження серед учнівської та педагогічної громадськості навчального закладу.
етап. У міру завершення дослідної роботи здійснюється її незалежна експертиза, проведена в рамках Експертної Ради. Рецензенти і опоненти з числа учнів, вчителів, представників науки дають попередню оцінку виконану роботу. У процесі експертизи виявляються слабкі боку дослідження, надається допомога у вирішенні підзнікшіх питань. У разі необхідності, робота може розглядатися на засіданні Експертної Ради ІОУ кілька разів. Наявний досвід показав дієвість подібної практики, підвищувальної рівень вимогливості і відповідальності до виконуваної роботи серед учнів. Найбільш вдалі роботи рекомендуються після обговорення на секції і за наявності позитивного відгуку Експертної Ради, до участі в учнівських читаннях, проведених напередодні щорічної науково-практичної конференції учнів школи-гімназії, а також у предметних шкільних та районних олімпіадах.
етап. У ході реалізації п'ятого етапу учні мають можливість виступити зі своїми повідомленнями в класах, а також на секційних засіданнях ІОУ проводяться в рамках учнівського читань. До участі в читаннях залучається широке коло слухачів з числа не тільки учнів, а й педагогів. Як правило, хлопці з великим інтересом ставляться до робіт своїх товаришів. Одночасно автори проектів отримують хорошу практику спілкування з великою аудиторією, мають можливість полемізувати з однолітками і педагогами, відстоюючи власну точку зору. Роботи визнані найкращими у кожній із секцій виносяться на заключну науково-практичну конференцію.
етап. Підсумком дослідницької роботи є, проведена в кінці кожного навчального року конференція учащіхся.В ході пленарних засідань заслуховуються виступи доповідачів, їхні відповіді на питання опонентів, лунають думки рецензентів на представлені роботи. За результатами обговорення робіт Експертна Рада підводить підсумки конференції та визначає переможців по кожній з номінацій. Переможці нагороджуються почесними дипломами та грошовими преміями.
Висновок
Наукові об'єднання учнів мають за плечима велику історію, в ході якої змінювалися їх форми, види і функції. Важливість процесу дослідження неодноразово підкреслювали у своїх роботах Я. А. Каменський, Ж-Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці, А. Дистервег. Значимість науково - дослідної діяльність неможливо заперечити, адже саме вона допомагає розвинути таланти і схильності учнів, пробудити тягу до навчання, розвинений уміння здобувати і вдосконалювати свої знання, самостійність і здатність до самоорганізації, вміння відстоювати свою точку зору, розвинути здібності до творчої діяльності, терпимість до чужої думки, вміння вести діалог. Науково - дослідницька діяльність так само допомагає розвинути різні компетенції. Зокрема розвивається одна з найважливіших компетенцій - комунікативна. Саме тому науково - дослідницька діяльність так важлива при навчанні сучасного учня - бедующего громадянина, працівника і роботодавця.
У ході роботи були розглянуті такі питання, як виникнення і розвиток наукових об'єднань учнів в Росії, функції наукових об'єднань, а так само етапи реалізації дослідницької діяльності в рамках наукових об'єднань учнів. Поставлена ??мета була досягнута, але все ж питання набагато глибше, ніж може здатися на перший погляд і вимагає більш детального розгляду.
Бібліографічний список
1. Астахов А. Б. Забезпечення проектної організації школи: практичний посібник.- Москва. Вид-во: ІРП і ГО. 2011.
. Блохін А.Н. Метод проектів як продуктивне освіта: практичний посібник.- Ростов на Дону. Изд-во РГПУ. +2005
. Використання методу проектного навчання у викладанні математики. Відкритий клас [Електронний ресурс].- Режим дос...
