оритмізації навчання;
поглиблення і уточнення уявлення про план (простий, складний, цитатний, питальний і т. д.).
У 6-му класі проводимо експрес-повторення підготовчого етапу, поглиблення і розширення базової платформи дослідження:
навчання складання конспектів різних видів (цитатний конспект, переказ-аналіз статті, змішаний конспект);
формування вміння працювати з довідковою, критичною, науковою літературою.
Наступний, другий рівень, ВД будується на роботі по виконанню методологічної функції. Він реалізується в 7-8-их класах, коли ми переходимо до здійснення наступної функції ВД, яку дослідники називають методологічної або світоглядної.
Це така організація навчання, при якій учні проводять дослідження з метою набуття досвіду дослідницької діяльності. На цьому етапі ІРУ (дослідницької діяльності учнів), який можна позначити як практичний, учні збагачують свій понятійний апарат науковими термінами: дослідження, метод дослідження, його види, об'єкт, предмет, мета, завдання, засоби дослідження, гіпотеза та ін.
Таким чином, обидва етапи ІРУ: підготовчий і практичний - реалізуються в середній ланці навчання і служать для досягнення мети: опанувати загальнонауковими вміннями та навичками (ведення і фіксування ходу і результатів спостереження або експерименту; здійснення розумових дій; вивчення спеціальної літератури; організація ІД). Слід зазначити, що й освітня, і методологічна функції ВД відстежуються і в старшому ланці навчання, але робота по розумінню їх специфіки, вмінню втілити їх у своїй діяльності проводиться в середніх класах на підготовчому і практичному етапах ІРУ.
У старшому ланці навчання організація ВД проводиться на третьому, самому складному рівні, так як реалізується найскладніша функція ВД - управлінська, т. е. вміння керувати дослідницькою діяльністю, отже, відбувається просування на автономний етап ІРУ.
Найбільш повне втілення третього рівня проявляється в ll-му класі. Учні самі
вибирають і формулюють тему;
визначають зони дослідження;
проводять цілепокладання;
планують та реалізують методи дослідження;
описують хід роботи;
роблять висновки;
виробляють рекомендації.
Таким чином, слідуючи системі роботи по організації дослідницької діяльності учнів, вчитель виконує соціальне замовлення суспільства - формує конкурентоспроможного випускника.
§3 Етапи реалізації дослідницької діяльності учнів у рамках НОУ
науковий об'єднання учень дослідний
Процес реалізації творчих ідей можна представити у вигляді технологічного ланцюжка, кожен елемент якої покликаний вирішувати чіткі завдання. Виходячи з практичного досвіду діяльності доцільно виділити 6 етапів.
етап. Чималу роль на першому етапі відіграє сам факт виявлення учнів бажаючих працювати в Дослідницькому суспільстві, Провідна роль тут відводиться вчителю-предметники, який в процесі індивідуальної роботи з учнем покликаний не тільки розглядати іскру дослідницького таланту, а й допомогти у виборі теми передбачуваного дослідження, визначити коло проблем, що потребують вирішення, підібрати необхідну літературу. Важливо, щоб учень з перших кроків зрозумів значимість свого дослідження, можливість його використання (виступ на уроці, використання роботи іншими учнями для підготовки домашніх завдань, доповідей, відповідей на випускних і перекладних екзаменах).
етап. Після постановки проблеми і мотивації учнів, наступає черговий етап: за поданням педагога шкільні методичні об'єднання вчителів на своїх засіданнях стверджують теми пропонованих досліджень. Тут може виникнути питання: наскільки доцільна подібна процедура. Ми вважаємо, що в технології дослідницької роботи учня практика затвердження теми може грати ключову роль. По-перше, учні усвідомлюють значущість виконуваної роботи, по-друге, відбувається стирання деяких граней між учнем і вчителями, виникає атмосфера співпраці, по-третє, маючи інформацію про тематику розроблюваних проектів, вчитель може використовувати їх надалі в якості навчально-методичного супроводу окремих тем передбачених програмою, по-четверте, ситуація обговорення дослідних тем на засіданнях методичних об'єднань сприяє зростанню професійної компетентності педагогів, стимулюючи розвиток їх власної науково-дослідної діяльності.
Нерідко може виникати ситуація, коли передбачувана тема проекту знаходиться на стику декількох дисциплін, або вимагає надання консультаційної допомоги представників вищої школи. У цьому випадку визначає...
