створює серйозні проблеми у молодих фахівців. Психолог, що приходить на роботу в школу, має значні труднощі професійної та особистісної адаптації і не може повною мірою застосувати на практиці ті спеціальні знання, вміння та навички, які необхідні в навчальному процесі. Відповідно, задоволеність діяльністю для такого фахівця невисока, що позначається на ефективності його роботи.
У більшості вчителів, батьків та учнів є жорсткі і не завжди адекватні стереотипні уявлення про діяльність психологів.
Дуже широкий спектр напрямів психологічної роботи за відсутності чітких, усталених алгоритмів її організації в рамках школи.
Відсутність необхідного матеріалу для роботи з учасниками освітнього процесу. Так само великою проблемою для шкільного психолога є те, що часто школа не виділяє йому окремого кабінету. У зв'язку з цим виникає безліч складнощів. Психолог повинен зберігати десь літературу, методичні посібники, робочі папери, нарешті, свої особисті речі. Йому необхідно приміщення для проведення бесід і занять. Для деяких занять приміщення повинно відповідати певним вимогам (наприклад, бути просторим для проведення фізичних вправ). З усім цим психолог зазнає труднощів. Зазвичай йому виділяють те приміщення, яке вільно в даний момент, тимчасово. У результаті може виникнути ситуація, коли бесіда з учнем проводиться в одному кабінеті, а необхідна література і методики знаходяться в іншому. У зв'язку з великим обсягом оброблюваної інформації шкільного психолога бажано було б мати хороший комп'ютер, що школа не може йому забезпечити. Ця проблема стосується не тільки молодих фахівців.
При проходженні практики я зіткнулося з труднощами, з того що перераховано вище - це відсутність спеціального приміщення для проведення психологічних робіт, а так само відсутність гідного комп'ютерного обладнання.
4. Здійснення окремих видів психологопедагогічної діяльності
Під час проходження практики мною було проведено дослідження щодо виявлення рівня тривожності в учнів 2 класів, 43 учнів.
Метою даного дослідження є виявлення тривожності в дітей молодшого шкільного віку і встановлення причин
Завдання дослідження:
Провести психодіагностичне дослідження з виявлення тривожності в дітей молодшого шкільного віку.
Провести психодіагностичне дослідження з виявлення причин підвищеної тривожності.
Встановити, чи існує залежність між проявами тривожності і виявленими причинами тривожності.
Робота проводилася з учнями четвертого класу школи №4
Для виявлення дітей з яскраво вираженою тривожністю були використана методика «Тест шкільної тривожності Філліпса».
Метою даної методикою було вивчити рівень і характер тривожності, пов'язаний із школою в дітей молодшого шкільного віку.
Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам, ??а можуть і пропонуватися в письмовому вигляді. На кожне питання потрібно однозначно відповісти Так або Ні (Додаток 2).
При обробці результатів виділяють питання, відповіді на які не збігаються з ключем тесту. Відповіді, що не збігаються з ключем - це прояви тривожності. При обробці підраховується:
. Загальне число розбіжностей по всьому тесті. Якщо воно більше 50%, можна говорити про підвищену тривожність дитини, якщо більше 75% від загального числа питань тесту - про високу тривожність.
. Число збігів по кожному з 8 фактів тривожності, виділених у тесті. Рівень тривожності визначається так само, як і в першому випадку. Аналізується загальний емоційний внутрішній стан школяра, багато в чому визначається наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) і їхньою кількістю.
Змістовна характеристика кожного синдрому (фактора):
Загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан дитини, пов'язане з різними формами його включення в життя школи.
Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (насамперед - з однолітками).
Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби в успіх, досягнення високого результату і т.д.
Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явленні себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.
<...
