p align="justify"> Страх не відповідати очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів учинків і думок, тривога з приводу оцінок, які дають оточуючими, очікування негативних оцінок.
Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стрессогенного характеру, що ймовірність неадекватного деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.
Проблеми і страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими школі, що знижує успішність навчання дитини.
Використовуючи дану методику, ми дивилися не загальний показник тривожності, а розглядали кожен параметр окремо, тому кожен параметр був для нас інформативним, і певним чином наштовхував на виявлення причин виникнення тривожності.
Аналізуючи результат даного дослідження, ми помітили, що у найбільшої кількості дітей молодшого шкільного віку фактором високої тривожності виявився страх перевірки знань.
Також було встановлено, що в четвертому класі є діти з підвищеною тривожністю.
На підставі отриманих даних психологом далі був розроблений і проведений план корекційної роботи з тривожними учнями.
Спільно з психологом були складені рекомендації для батьків і педагогів (Додаток 3).
У процесі проходження практики найбільш часто виконувала роботу по інтерпретації результатів методик, проведених психологом.
Спочатку трудність була при використанні програм математичної статистики, але потім, розібравшись в програмі, труднощів не виникало.
Ще одним видом роботи було складання психолого-педагогічної характеристики учня.
Таким чином, в результаті проходження практики мною були отримані наступні вміння та навички:
складання психолого-педагогічної характеристики учня;
складання рекомендацій при роботі з дітьми;
проведення бесіди з учнями.
Додаток 1
Психолого-педагогічна характеристика учня 4 В класу МБОУ «Рильська середня загальноосвітня школа № 4»
Дементов Дмитро 12.07.2004 року народження, почав навчання в школі з 01.09.2010 в 1В класі, кл. керівник Носова І.П. Зі слів учителя: включається в роботу на уроках тільки в перші хвилини, потім настає період відсутності працездатності. Доводиться пояснювати завдання по кілька разів. Під час уроку розмовляє вголос сам з собою. Під час перерви не може адекватно спілкуватися з однокласниками, потребує численних тактильних контактах.
При обстеженні виявлено такі особливості поведінки, діяльності і спілкування:
Контакт - встановився легко, але неполноценен- дитина не вловлює сенсу інструкцій в окремих завданнях., відповіді абсолютно імпульсивні. При цьому без остраху відгукується на пропозиції дорослого, включається в розмову.
Інтерес - завдання виконуються, тривога відсутня. Але інтерес поверхневий. Діяльність можлива при різноманітної стимуляції.
Афективний компонент - міміка слабка, практично відсутні, емоції проявляються висловлюваннями, афект благодушності не залежно від результатів діяльності.
Активність - завдання приймає, але потрібно спонукання і організуюча допомога в окремих завданнях.
Оцінка власних досягнень - неадекватно позитивна, незважаючи на які вказуються помилки.
Особливості працездатності:
Темп роботи - повільний, багато часу йде на пояснення сенсу завдання, який дитиною не завжди вловлюється.
Истощаемость - дуже висока, час продуктивної роботи становить до 5 хв, в міру стомлення, воно скорочується до 1,5 хв. Під час роботи- лежить на столі. Практично не припиняються численні хаотичні рухи і мова, що не відноситься до виконуваної завданню. Позіхання, затримки дихання.
Увага - дуже нестійка, легко відволікається і «вимикається» з роботи при мінімальних раздражителях (перестає вловлювати зміст зверненої мови) - наприклад, при гортанні лист або дзвінку з уроку.
Орієнтовна діяльність - в більшості завдань пошук малопродуктивний. Відповіді імпульсивні або навмання. Не орієнтується в часі.
Розуміння зверненої мови - більшість інструкцій вимагають уточнення, повторення і нагадування.
Власна вербалізація - скуповуючи, одноманітна. В окремих завданнях дуже важко формулює власну думку, при правильному виборі відповіді.
Цілеспрямованість дія...
