і дитини - початок молодшого шкільного віку, провідною діяльністю якого стає навчальна діяльність.
K 6 - 7 років підвищується рухливість нервових процесів, наголошується більше, ніж у дошкільнят, рівновага процесів збудження і гальмування. Hо процеси збудження все ще превалюють над процесами гальмування, що визначає такі характерні особливості молодших школярів, як непосидючість, підвищена активність, сильна емоційна збудливість. B фізіологічному плані треба відзначити, що в 6 - 7 річному віці дозрівання крупних м'язів випереджає розвиток дрібних, і тому дітям легко виконувати порівняно сильні, розмашисті рухи, ніж ті які вимагають великої точності, тому діти швидко втомлюються при виконанні дрібних рухів (лист).
Bозросшая фізична витривалість, підвищення працездатності носять відносний характер, але в цілому більшість дітей випробовують високу стомлюваність, викликану ще і додатковим, не властивим для даного віку, шкільними навантаженнями (доводиться багато сидіти при життєвій потребі в русі). Роботоздатності дитини різко падає через 25-30 хвилин після початку уроку і може різко знизитися на другий уроці. Діти сильно стомлюються при підвищеній емоційній насиченості уроків, заходів. се це треба враховувати, маючи на увазі збудливість дітей.
C вступом до школи в житті дитини відбуваються істотні зміни, докорінно змінюється соціальна ситуація розвитку, формується новий для дитини вид діяльності - навчная діяльність.
Hа основі цієї нової діяльності розвиваються основні психологічні новоутворення: у центр свідомості висувається мислення. Tаким чином, мислення стає домінуючою психічною функцією і починає визначати поступово і роботу всіх інших психічних функцій (пам'яті, уваги, сприйняття). Pазвитие мислення сприяє появі нової властивості особистості дитини - рефлексії, тобто усвідомлення себе, свого становища в сім'ї, класі, оцінка себе як учня: хороший - поганий. Цю оцінку себе дитина черпає з того, як ставляться до нього навколишні, близькі люди.
Л.С. Виготський відзначав інтенсивний розвиток інтелекту в молодшому шкільному віці. Pазвитие мислення приводить, у свою чергу, до якісної перебудови сприйняття і пам'яті, перетворенню їх в регульовані, довільні процеси.
Дитина 6-7 років зазвичай мислить конкретними категоріями. Потім відбувається перехід до стадії формальних операцій, яка пов'язана з певним рівнем розвитку здібності до узагальнення і абстрагування. Під впливом навчання пам'ять розвивається у двох напрямках:
посилюється роль і питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування (у порівнянні з наочно-образним);
дитина опановує можливістю свідомо керувати своєю пам'яттю і регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування).
B зв'язку з відносним переважанням першої сигнальної системи у молодших школярів розвиненіша наочно-образна пам'ять. Діти краще зберігають в пам'яті конкретні відомості: події, особи, предмети, факти, ніж визначення і пояснення. Oни схильні до запам'ятовування шляхом механічного повторення, без усвідомлення смислових зв'язків.
pебенок ще погано володіє мовою, їй легко завчити все, чим відтворювати текст своїми словами. Діти ще не вміють організовувати смислове запам'ятовування: розбивати матеріал на смислові групи, виділяти опорні пункти для запам'ятовування, складати логічний план тексту.
Змінюється зміст внутрішньої позиції дітей. Oна в перехідний період більшою мірою визначається взаєминами з іншими людьми, насамперед з однолітками. B цьому віці з'являються домагання дітей на певне положення в системі ділових і особових взаємин класу, формується достатньо стійкий статус учня в цій системі.
Hа емоційний стан дитини все більшою мірою починає впливати те, як складаються його відносини з товаришами, а не тільки успіхи в навчанні і відносини з вчителями.
Характер молодшого школяра має такі особливості: імпульсна, схильність негайно діяти, не подумавши, що не зваживши всіх обставин (причина - вікова слабкість вольової регуляції поведінки); загальна недостатність волі - школяр 6-7 років ще не уміє тривало переслідувати намічену мету, наполегливо долати труднощі.
Pебёнок, який вписується в шкільну систему вимог, норм і соціальних відносин, найчастіше і називається адаптованим.
Пристосування (адаптація) першокласника до школи - це досить тривалий процес, пов'язаний зі значним напруженням усіх систем організму, насамперед, тому, що школа з перших же днів ставить перед учнями цілий ряд завдань, не пов'язаних безпосередньо з їх досвідом, вимагає максимальної мобілізації інтелектуальних і фізичних сил.
При вступі до школи докорінно змінюю...
