жити з ним спільним життям: бачити в ньому особистість, а не об'єкт виховання.
- Найчастіше згадувати, якими були ви у віці вашої дитини.
- Пам'ятати, що виховують не ваші слова, а ваш особистий приклад.
Не можна:
- Розраховувати на те, що ваша дитина буде найкращим і здатним. Він не краще і не гірше, він інший, особливий.
- Ставитися до дитини як до Ощадбанку, в який батьки вигідно вкладають свою любов і турботу, а потім одержують її назад з відсотками.
- Чекати від дитини подяки за те, що ви його народили і вигодували, - він вас про це не просив.
- Використовувати дитини як засіб для досягнення нехай найблагородніших (але своїх) цілей.
- Розраховувати на те, що ваша дитина успадкує ваші інтереси і погляди на життя (на жаль, вони генетично не закладаються).
- Ставитися до дитини як до неповноцінного людині, яку батьки можуть на свій розсуд ліпити.
- Перекладати відповідальність за виховання на вчителів, методичні рекомендації, бабусь і дідусів.
Однак далеко не всі сім'ї повною мірою реалізують весь комплекс можливостей впливу на дитину. Причини різні: одні сім'ї не хочуть виховувати дитину, інші - не вміють це робити, треті - не розуміють, навіщо це потрібно. У всіх випадках необхідна кваліфікована допомога дошкільного закладу.
В даний час необхідність суспільного дошкільного виховання не викликає ні в кого сумніву. В останні роки до дошкільним закладам пред'являються підвищені вимоги. Десятиліття тому наша держава всіляко підкреслювало соціальну функцію д?? шкільного установи - звільнення жінки-матері для участі в суспільному виробництві. Тому при оцінці роботи дошкільного закладу в якості найважливішого показника фігурували дані про захворюваність дітей, про кількість пропущених ними днів (а значить, вимушеної непрацездатності матері).
Зростання ролі освіти, яке спостерігається в багатьох країнах світу, в тому числі і в нашій країні, змінює ставлення до дошкільним закладам.
Тепер на перше ставиться педагогічна функція дошкільної установи: як виховують, чому вчать, наскільки успішно готують до школи. Щоб ефективно виконувати педагогічну функцію, дошкільна установа повинна переглядати зміст і якість освітньої роботи з дітьми, шукати шляхи більш сильного впливу на кожну дитину. Це ставить педагогічний колектив дошкільного закладу перед необхідністю шукати в особі родини союзника, однодумця у вихованні дитини.
Слід зазначити, що педагоги дошкільних установ не завжди переймаються свідомістю важливості і необхідності співпраці з сім'єю. Багато хто, особливо молоді фахівці, міркують приблизно так: Мене вчили різним наук, як розуміти дитину, як його навчати, виховувати. Я виховую дитину правильно, на наукових засадах, він знаходиться в дитячому садку з ранку до вечора. Тому не страшно, якщо батьки виховують не зовсім правильно: вони і бачать щось його лічені години raquo ;. Нерідко майже так само думають і батьки: Дитина мій, я його знаю краще за всіх, розумію, значить, і виховую сама. А в дитячому садку - аби нічого не сталося, був би цілий і неушкоджений raquo ;. Таким чином, дві сторони, дуже близькі дошкільнику, батьки та педагоги, намагаються виховувати автономно, незалежно один від одного. Хороших результатів це не дає. У вихованні маленької дитини багато будується на формуванні позитивних звичок, навичок поведінки, раціональних способів діяльності. Все це можливо, якщо всі виховують дитину дорослі домовлятимуться про вимоги до нього, про методи впливу, способах навчання. Необхідно також враховувати, у вирішенні яких завдань виховання може бути сильніше одна сторона (дитячий садок або сім'я), і у вирішенні якихось, основний тягар слід прийняти на себе іншій стороні. Наприклад, в емоційному, статеве виховання, в залученні дитини до спорту можливості сім'ї значно вище, ніж можливості дитячого саду. Зате дитячий садок кваліфіковано здійснює навчання, розвиток творчих здібностей та ін.
Успіх співпраці багато в чому залежить від взаємних установок сім'ї та дитсадка. Найбільш оптимально вони складаються, якщо обидві сторони усвідомлюють необхідність цілеспрямованого впливу на дитину і довіряють один одному. Важливо, щоб батьки були впевнені в доброму ставленні педагога до дитини; відчували компетентність педагога в питаннях виховання, але головне -ціною його особистісні якості (дбайливість, увага до людей, доброту, чуйність). Така довіра саме по собі не приходить: вихователь завойовує його добрих, небайдужих ставленням до дитини, умінням ростити в ньому хороше, великодушністю і милосердям. Додамо до цього культуру спілкування, тактовність і взаєморозуміння - і карти...
