засвоєння навчального матеріалу, корекції мислення і мовлення учнів. Важливо з'єднати наочність з практичною діяльністю. Тому урок часто закінчується, тим, що діти зображують вивчений предмет в ліпленні, у малюнку чи вчитель організовує їх працю у виготовленні наочних посібників, які надалі використовуються на уроках.
Наочні посібники потрібно робити диференційованими, містять найосновніші ознаки об'єкта і по можливості без додаткових несуттєвих деталей, часто уводящих увагу учнів убік від основної мети, якої домагається вчитель при використанні цих посібників. Ілюстрації мають бути великими, доступними, в реалістичному стилі. Важливо заздалегідь визначити, на якому етапі уроку, який вид наочності необхідний, яка робота буде з ним проводитися. Не слід виставляти всю підібрану наочність відразу, потрібно демонструвати її послідовно.
У процесі навчання необхідно домогтися міцного засвоєння отриманих дитиною знань, перш ніж переходити до нового матеріалу. У дітей з відхиленнями у розвитку відзначаються труднощі при запам'ятовуванні навчальної інформації, особливо якщо вона не підкріплюється наочністю і не пов'язана з практичною діяльністю. У зв'язку з цим зростає роль повторення і закріплення пройденого при спеціальній організації різних видів діяльності дітей, що спонукає до пригадування і відтворення навчальної інформації або практичних дій. Наприклад, початкові вправи проводяться під керівництвом вчителя, він виправляє помилки, Додатково роз'яснює те, що учням було недостатньо зрозуміло. У міру оволодіння правилом самостійність їх збільшується.
Вчителю необхідно знати загальні особливості мислення, уваги, пам'яті, волі та ін. властивостей того чи іншого контингенту учнів, щоб пояснити нове і бути впевненим, що учні в змозі зрозуміти і засвоїти зміст уроку. Кожен учень має індивідуальні властивості, він мислить, переживає. Трудиться у відповідності зі своїми особистими особливостями характеру, темпераменту, розуму.
Розвиток розумово відсталих школярів без корекції їхнього мислення і порушення психофізичних функцій не може бути достатньо успішним. Тому навчання в корекційній школі VIII виду носить корекційно-розвиваючий характер. Однак розвиваючу спрямованість навчання слід відрізняти від корекційної спрямованості. У процесі корекції завжди відбувається розвиток розумово відсталої дитини, але розвиток може бути, і не пов'язане з корекцією.
Розповідь вчителя повинен бути чітким, лаконічним, виклад матеріалу вимагає емоційності і виразності. У бесіді дуже важливо чітко формулювати питання, вони повинні бути зрозумілі дитині. Темп мови вчителя особливий - уповільнений поступово переходить до середнього. Уповільнений темп створює сприятливі умови для розуміння навчального матеріалу. Якщо вчитель говорить, швидко учень втрачає нитку розповіді і заплутується.
Робота з підручником є ??складним видом розумової діяльності, і починатися повинна з ознайомлення з його структурними елементами. Спочатку учні вчаться знаходити назви підручника, потрібну сторінку, картинку, текст. Учнів необхідно навчити раціональним прийомам діяльності з апаратом орієнтування навчальної книги: введенням, змістом, шрифтовими виділеннями, заголовками, абзацами. Важливо сформувати у них уміння правильно і швидко орієнтуватися в апараті навчальної книги, т. Е. Знаходити потрібний текст, завдання і питання до нього, ілюстрації і схеми. Звертати увагу на зразки виконання завдання чи вправи, розібрати їх.
У молодших класах важливе місце займають дидактичні ігри, спрямовані на корекцію сприйняття, уваги і спостережливості, вміння орієнтуватися в простору, здійснювати аналіз і порівняння. У ході ігор формуються кількісні уявлення, рахункові навички, розширюється кругозір. Ігри повинні бути доступні за сюжетом і рухам, цікаві для учнів, готувати їх до подальшої роботи. Їх слід тісно пов'язувати з програмним матеріалом і темою уроку. Підбирати з урахуванням психофізичних і вікових особливостей дітей. Перед їх проведенням необхідна підготовча робота, спрямована на з'ясування правил гри, сюжетної лінії, кінцевої мети. Вчитель повинен керувати грою, надавати диференційовану допомогу дітям, при необхідності разом з учнями виконувати ігрові дії.
Якщо вчитель на уроці використовує, які або вправи то вони повинні поєднуватися з поясненням, бесідою, розповіддю, демонстрацією, грою. Поступово учні повинні засвоїти, що перш ніж приступити до вправи, потрібно прочитати завдання, згадати на яке правило дану вправу, знайти і прочитати це правило, подивитися зразок виконання завдання, звернутися за допомогою у разі ускладнень до вчителя. Потім приступити до виконання завдання. Перехід від легкого до важкого здійснюється поступово, маленькими «кроками», в тісному взаємозв'язку з раніше вивченим. Наприклад, на уроці лист і розвито...
