вуватися в двоякому сенсі, характеризуючи об'єктивний і суб'єктивний аспекти мислення. Аналогічно цьому говорять про логічної і психологічної структурі рішення: в сенсі об'єктивно необхідних і реально здійснюваних операцій. За своєю об'єктивно-логічній структурі розрізняються. інтерполяційні і екстраполяційні або частіше - певним і невизначеним умовою. Психологічна структура рішення крім складу входять до неї логічних процедур характеризується творчими процесами висунення гіпотез (логічно усвідомлених і інтуїтивних), побудови планів і стратегій [12, 32].
Одна зі складових якості освіти - компетентність школяра у вирішенні реальних проблем і завдань, що виникають в життєвих ситуаціях. Сформована така компетентність може бути тільки в процесі вирішення проблем повсякденного життя і в цьому плані величезним потенціалом володіють ситуаційні задачі [17, 21].
Так як знання формуються не до, а в процесі застосування їх застосування на практиці, представляється можливим оптимізувати процес навчання шляхом включення в його структуру ситуаційних завдань, побудованих на навчальному змісті.
Ситуаційні завдання дозволяють інтегрувати знання, отримані в процесі вивчення різних предметів. При цьому вони можуть передбачати розширення освітнього простору дитини. Рішення ситуаційних завдань, що базуються на залученні школярів до активного вирішенню навчальних проблем, тотожних реальним життєвим, дозволяє школяреві опанувати вміннями швидко орієнтуватися в різноманітній інформації, самостійно і швидко відшукувати необхідні для вирішення проблеми сведеня і, нарешті, навчитися активно, творчо користуватися своїми знаннями [15, 32].
Ситуаційні завдання - це завдання, що дозволяють учневі освоювати інтелектуальні операції послідовно в процесі роботи з інформацією: ознайомлення - розуміння - застосування - аналіз - синтез - оцінка
Специфіка ситуаційної задачі полягає в тому, що вона носить яскраво виражений практико-орієнтований характер, але для її вирішення необхідно конкретне предметне знання. Часто потрібне знання декількох навчальних предметів. Крім цього, така задача має не традиційний номер, а красива назва, що відбиває її зміст. Обов'язковим елементом завдання є проблемне питання, яке має бути сформульований таким чином, щоб учневі захотілося знайти на нього відповідь [24, 32].
Ситуаційні завдання близькі до проблемних і спрямовані на виявлення та усвідомлення способу діяльності. При вирішенні ситуаційного завдання вчитель і учні переслідують різні цілі: для учнів - знайти рішення, що відповідає даній ситуації; для вчителя - освоєння учнями способу діяльності і усвідомлення його сутності [16, 44].
Модель ситуаційної задачі:
. Назва завдання.
. Особистісно-значимий пізнавальний питання.
. Інформація з даного питання, представлена ??в різноманітному вигляді (текст, таблиця, графік, статистичні дані і т.д.).
. Завдання на роботу з даною інформацією.
Рішення ситуаційних завдань може сприяти розвитку навичок самоорганізації діяльності, формуванню вміння пояснювати явища дійсності, розвитку здатності орієнтуватися у світі цінностей, підвищенню рівня функціональної грамотності, формуванню ключових компетентностей, підготовці до професійного вибору, орієнтації в ключових проблемах сучасної життя. У всіх випадках рішення ситуаційних завдань буде спрямована на досягнення міжпредметних результатів [21, 33].
Рішення багатьох ситуаційних завдань пов'язане з аналізом конкретних ситуацій, що відображають відбуваються в суспільстві зміни. Ці ситуації можуть бути новими не тільки для учня, а й для вчителя, що змінює характер відносин між вчителем і учнем. У звичайній навчальній практиці вчитель «знає», а учні «не знають». При вирішенні ситуаційного завдання вчитель і учні виступають як рівноправні партнери, які разом навчаються вирішувати проблеми. Таким чином, можливості ситуаційних завдань полягають у сприянні зміни відносин вчитель - учень у напрямі їх рівноправної взаємодії, коли вчитель виступає не як джерело вірної відповіді, а як допомагає дорослий [15, 23].
В силу своєї міжпредметні, інтегративності ситуаційні задачі сприяють систематизації предметних знань на діяльнісної практико-орієнтованої основі, коли учні, освоюючи універсальні способи діяльності, вирішують особистісно-значущі проблеми з використанням предметних знань. Ситуаційні завдання можуть виступати в якості ресурсу розвитку мотивації учнів до пізнавальної діяльності [21, 32].
Процес рішення ситуаційної задачі завжди уможливлює «вихід» учня за рамки навчального процесу, у простір соціальної практики, що дозволяє ситуаційної задачі стати інструментом організації соціаль...
