ної практики учнів (вихід на розробку соціальних проектів).
Таким чином, використання завдань в освітньому процесі дозволяє:
розвинути мотивацію учнів до пізнання навколишнього світу, освоєнню соціокультурного середовища;
актуалізувати предметні знання з метою вирішення особистісно-значущих проблем на діяльнісній основі;
виробляти партнерські відносини між учнями та педагогами.
. 4 Різні підходи до конструювання ситуаційних завдань
Співвідношення основних джерел ситуаційної задачі може бути різним. Звідси, за ступенем впливу основних джерел ситуаційних завдань, може бути проведена їх класифікація:
практичні ситуації, які відображають реальні життєві ситуації;
навчальні ситуації, основним завданням яких виступає навчання;
науково-дослідні ситуації, орієнтовані на здійснення дослідницької діяльності [2, 24].
Як було сказано раніше, основне завдання ситуаційного навчання полягає в тому, щоб детально і докладно відобразити реальну ситуацію освітнього процесу [18, 34].
По суті справи, ситуаційна задача створює практичну модель педагогічної ситуації. При цьому навчальний призначення такої ситуаційної задачі може зводитися до закріплення знань, умінь і навичок поведінки (прийняття рішень) учнів в даній ситуації. Такі ситуаційні задачі повинні бути максимально наочними та детальними. Головний їхній зміст зводиться до знаходження здатності до оптимальної діяльності. Хоча кожна ситуаційна задача несе навчальну функцію, ступінь вираженості всіх відтінків цієї функції в різних ситуаціях різна. Тому ситуаційна задача з домінуванням навчальної функції відображає реальність не один до одного [9, 21].
По-перше, ситуаційні задачі відбиває типові ситуації, які виникають найчастіше, і з якими доведеться зіткнутися майбутньому педагогу в процесі своєї професійної діяльності.
По-друге, у навчальній ситуаційної задачі на першому місці стоять навчальні та виховні завдання, що зумовлює значний елемент умовності при відображенні в ньому реальності. Ситуація, проблема і сюжет тут не реальні, практичні, а такі, якими вони можуть бути в житті.
Вони характеризуються штучністю, «сборности» з найбільш важливих і правдивих життєвих деталей. Така ситуаційна задача мало дає для розуміння конкретного фрагмента дійсності [3, 34].
Однак вона обов'язково формує підхід до такого фрагменту, дозволяє бачити в ситуаціях типове і зумовлює здатність аналізувати за допомогою застосування аналогії.
Виділені вище джерела ситуаційних завдань слід називати базовими, або первинними, оскільки вони визначають найбільш значущі фактори впливу на ситуації. Разом з тим можна виділити і вторинні джерела формування ситуаційних завдань, які носять похідний характер від базових джерел. Серед них виділяються:
. Навчальна література, яка може підказувати ідеї, а в ряді випадків визначати сюжети ситуаційних завдань.
Повчальні ситуації можна виділити з відомих творів художньої та публіцистичної літератури [4, 32].
Ефективно використання фрагментів з художньої літератури та публіцистики, які завдяки таланту їх авторів можуть не тільки прикрасити ситуаційну задачу, але і зробити її цікавою, динамічною, добре засвоюваній.
Фрагменти з публіцистики, включення в ситуаційні задачі оперативної інформації зі ЗМІ значно актуалізує ситуацію, підвищує до неї інтерес з боку учнів.
. Не можна недооцінювати і значення матеріалу з повсякденного життя освітньої установи, навчальної групи і т.п.
Учні почуваються впевненіше, якщо вони добре знають середовище і контекст, в якому відбуваються події, описані в ситуаційних завданнях. Викладач також відчуває себе впевненіше, організовуючи обговоренням ситуацій, який базується на актуальному для учнів матеріалі.
. Науковість і строгість ситуаційних задач надають статистичні матеріали. При цьому дані матеріали можуть грати роль засобу для оцінки ситуації, а можуть виступати в якості матеріалу для розрахунку показників, які найбільш істотні для розуміння ситуації [6, 76].
При використанні статистичних матеріалів учню необхідно осмислити ці матеріали, відповівши на кілька запитань: «Яку роль відіграють ці матеріали в характеристиці ситуації?», «Що в самих матеріалах безпосередньо характеризує ситуацію?», «Як розраховуються або виділяються ці характеристики? »і т.д.
Статистичні матеріали розміщують або в самому тексті опису ситуації чи в додатку [7, 44].
. М...
