и конкретну задачу, але й виробляє в собі компетенції за способом вирішення різноманітних завдань [22, 12].
Специфіка ситуаційних завдань укладена в практико-орієнтованому змісті задачі, а також у необхідності володінням предметним знанням для успішного вирішення завдання. Обов'язковим елементом ситуаційної задачі є проблемне питання, сформульований таким чином, щоб учневі захотілося знайти на нього відповідь [10, 32].
Завдання можуть бути побудовані як на навчальному, так і на позанавчальному матеріалі. Завдання може припускати єдиний правильний відповідь, або ж надавати простори для творчої думки учнів, що складніше для оцінювання вчителем, але дає кращий результат в навчанні та розвитку дитини.
Для того щоб намітити деякі прийоми створення проблемної ситуації у навчальній діяльності молодших школярів, необхідне переосмислення та відбір того, що має в даний час теорія і практика сучасного навчання, з урахуванням специфіки розумової діяльності учнів початкових класів, їх можливостями в засвоєнні знань, умінь, навичок, дидактичною метою уроку, рівнем засвоєних знань і змістом навчального матеріалу [29, 35].
Нам представляється можливим відзначити наступні прийоми створення проблемної ситуації у навчальній діяльності молодших школярів на уроках навколишнього світу:
. Створення проблемної ситуації на основі попередніх домашніх завдань.
Такі завдання дозволяють поставити навчальні проблеми на уроці, яких учні підійшли самостійно. За характером ці завдання можуть бути різні: попереднє домашнє читання, виконання практичних дій, спостережень [24, 12].
. Створення проблемної ситуації на основі постановки попередніх завдань на уроці до матеріалу підручника [26, 23].
Такі завдання ставляться перед учнями до вивчення нового матеріалу або на початку пояснення нового матеріалу.
На це питання немає готової відповіді у тексті. Якщо діти не змогли відповісти на це питання, то не слід повідомляти хто ж правий. Треба запропонувати звернутися до малюнка, до якого дано питання. Відповівши на ці допоміжні питання, згадавши про свої життєві спостереженнях, учні дадуть відповідь на проблемне питання [25, 2].
Така робота потребує логічного аналізу матеріалу, активізує увагу і розумову діяльність, робить сприйняття матеріалу більш цілеспрямованим.
. Використання життєвих спостережень і досвіду.
Таким чином, важливість застосування зазначених завдань тут полягає не в засвоєнні предметних знань, а в навичці застосування цих знань в практиці вирішення майбутніх життєвих ситуацій. Дитина вчиться самостійно вибудовувати і здійснювати рішення такого завдання. Завдяки цьому навчання біології в школі має стати дійсно результативним. При традиційному навчанні, навіть міцні біологічні знання не застосовуються в подальшому дорослою людиною, адже вони були міцно закріплені на теоретичному рівні.
. 3 Поняття «завдання», «навчальне завдання», «пізнавальна задача», «ситуаційна задача»
Навчальна завдання - стоїть перед учнем мета, яку належить йому виконати в певних умовах. Особливість навчальної задачі полягає в тому, що при її вирішенні учень повинен знайти загальний спосіб (принцип) підходу до багатьох конкретно-приватним завданням певного класу, які в подальшому успішніше ним вирішуються. Головним методом навчання повинен стати метод введення учнів у ситуацію навчальної задачі та організації навчальних дій. Навчальна завдання вирішується за допомогою системи навчальних дій. Першим з них є перетворення проблемної ситуації, що входить в таку задачу. Ця дія націлене на пошук такого вихідного відносини предметних умов ситуації, яке служить спільною основою подальшого вирішення всього різноманіття приватних завдань. Інші навчальні дії дозволяють учням моделювати і вивчати це вихідне відношення, виділяти його в приватних умовах, контролювати й оцінювати процес вирішення навчальної задачі [28, 34].
Поняття «пізнавальна задача» використовується, коли процес пізнання набуває відносно самостійну мету. У пізнавальній діяльності виділяють різні види:
перцептивні, мнемічні,
мовні і власне розумові [30, 32].
Визначальна роль мислення в пізнанні надала поняттю вужче значення. Часто під Завдання розуміють об'єкт розумової діяльності, що містить вимогу деякого практичного перетворення або відповіді на теоретичне питання за допомогою пошуку умов, які виявлятимуть відносини між відомими і невідомими елементами проблемної ситуації, пов'язаними загальними законами і категоріями [23, 45].
Терміни «Завдання» та «проблемна ситуація» можуть використо...
